El Aprendizaje de la Asignatura de Inglés

El aprendizaje como menciona De La Mora (1999) es una variable participante o construcción hipotética. Cuando se aprecian cambios en la actividad de un organismo animal o humano se infiere que ha aprendido, se atribuyen las alteraciones en la ejecución (menos errores al dar la respuesta) a una construcción hipotética, el “aprendizaje”.

Sin embargo existen muchas definiciones sobre el aprendizaje, en esta investigación se tratan de dar las mas sencillas como forma de introducción, lo importante es conocer, como se ve afectado el aprendizaje en la

El aprendizaje según Morse citado por De La Mora (1999) es el cambio de potencial propio para ver, pensar, sentir y actuar a través de experiencias en parte perceptivas, intelectuales, emocionales y motrices.

El aprendizaje según el diccionario de las ciencias de la educación es una actividad que modifica la posibilidad de un ser vivo de manera duradera, es todo cambio en la conducta resultante de una experiencia anterior ya que el aprendizaje tiene por objeto la adquisición de hábitos, y la adquisición de conocimientos.

Cuando un individuo aprende algo sufre cambios, son cambios por que el aprendizaje supone modificaciones en la conducta como el poder manejar un automóvil, hablar un idioma extranjero (que esto es lo que nos interesa en esta investigación), apreciar la música clásica, la pintura moderna, etc.

Algo que se debe de tomar en cuenta en todo proceso de aprendizaje de los alumnos es que la experiencia o práctica son indispensables para ellos, nadie pueda aprender algo sin sufrir la experiencia o llevarla a la práctica, el que sabe andar en bicicleta o nadar tuvo que haberse caído en varias ocasiones o perderle el miedo al agua, lo mismo el que aprendió a manejar o a tocar algún instrumento musical.

Por muy fácil o difícil que sea la tarea por aprender es necesario que los alumnos la realicen o practiquen para que realmente perdure en sus mentes y lleven a cabo un aprendizaje y sea en forma significativa.

Spiro y Jehng (1990) argumentan que no es precisamente la

abstracciones no se refuerzan a través de ejemplos contextuales y prácticos. El entendimiento es producto del contexto y la actividad.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sobre todo razonado y comprendido con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente

relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición (Ausubel, Novak & Hanesian, 1992).

Dentro del aprendizaje de Inglés I es necesario conocer las necesidades de cada uno de los alumnos, la forma en la cual ellos van a ocupar el inglés ya sea en un fututo mediato o inmediato, para que sin salirse de los planes y programas de estudio de la enseñanza de lengua extranjera, se vaya dando atención a los intereses que tienen los alumnos, para el aprendizaje significativo del Inglés y en los grados posteriores no pierdan el interés, si no todo lo contrario y se diseñen las actividades didácticas necesarias para su aplicación que permitan que los alumnos logren un aprendizaje. El enfoque que se retomará será en base a una educación centrada en el aprendizaje de los alumnos, pues según Millán, Rivera y Ramírez (2002) este parte de las necesidades de aprendizaje que los alumnos tienen al respecto y en base a las características del mercado de trabajo y de la formación ciudadana que éstos deben lograr en su proceso educativo

El propósito del aprendizaje de Inglés a nivel secundaria, es en general que el alumno utilice la lengua extranjera como instrumento de

comunicación; es decir que tenga la posibilidad de adquirir conocimientos a través de ella, de expresar y comprender ideas, sentimientos, experiencias y no sólo la considere como objeto de estudio o de cubrir una materia más en su proceso de aprendizaje de secundaria (Libro para el maestro de inglés, 1999). De acuerdo al programa de educación secundaria, el alumno no debe de salir traduciendo, ni hablando a la perfección el inglés, sino que aprenda a utilizar el idioma inglés y que los alumnos se apropien de la lengua extranjera mediante su práctica en situaciones propuestas por el maestro o por ellos mismos.

Es como cuando el niño empieza a hablar, en un lapso de 3 años aun no sabe escribir, solo conoce algunos signos gráficos que representan las letras, es así como se debe de comprender el aprendizaje del Inglés a nivel secundaría, solo es para que conozca y se involucre con el idioma y no que salga como todo un experto hablante y parlante del idioma. (Libro para el maestro de Inglés, 1999).

Muchas de las incapacidades de los estudiantes para aplicar los conceptos aprendidos en contextos formales se debe a la abstracción y descontextualización del aprendizaje en los contextos que se aplican ya que los profesores no indagan en los intereses de los alumnos y no se crea un aprendizaje (Williams, Hemstreet, Liu & Smith, 1998).

Cepero, Fernández, y Server (2000, p.2) abordan también el punto de vista del alumno y mencionan que “es importante la formación continua a lo largo de la vida, es necesario poner a su disposición formulas más creativas y de aprendizaje permanente”.

Por lo tanto el aprendizaje:

a) Debe de dar la capacidad para responder adecuadamente a una situación.

b) Es una modificación en la forma de las respuestas que se logran.

c) Es el proceso que conduce a la comprensión de una situación. d) Implica cambios de conducta como resultado de las

experiencias.

Destrempes & Marquez (2004) explica que en las etapas del aprendizaje, se adquieren conocimientos y habilidades, pasando por diferentes etapas, que van de la recepción o percepción, la integración, la memorización, y la producción o ejecución. Y estas etapas de aprendizaje pueden aparecer en cualquier momento.

En el transcurso de estas etapas el alumno puede presentar

trastornos que si no son atendidos y solucionados adecuadamente, pueden ser persistentes, permanentes y propios del alumno y no van ligados a su inteligencia, propiamente. En la medida que los trastornos se van

agudizando existen los problemas de distracción, no poder leer, escribir o resolver problemas matemáticos, además de presentar conductas agresivas y violencia aparte de vivirla en su hogar.

Se ha dicho que un estudiante que tiene motivación y es perseverante y dedicado, puede aprender una lengua con profesor, sin profesor o, a pesar del profesor.