El proceso de la lectura

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen, es decir hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,

recapitular, relacionar, la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.

Según Solé (1994) dividió el proceso en tres sub procesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

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Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (determinar los objetivos de la lectura). 1. Para aprender.

2. Para presentar una ponencia. 3. Para practicar la lectura en voz alta. 4. Para obtener información precisa. 5. Para seguir instrucciones.

6. Para revisar un escrito.

7. Para demostrar que se ha aprendido.

¿Qué sé de este texto? (activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura.

1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. 2. Formular preguntas sobre lo leído.

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto. 4. Resumir el texto.

5. Releer partes confusas. 6. Consultar el diccionario.

7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.

8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Después de la lectura.

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2. Formular y responder preguntas.

3. Recontar.

4. Utilizar organizadores gráficos.

Cómo crear hábitos de lectura

Podemos contrarrestar aquellos errores y ayudar a que los niños disfruten de la lectura. Algo que no solamente les distraerá sino que les enriquecerá y hará crecer mucho más saludables en todo los aspectos. Estos son:

1. Establecer un tiempo de lectura habitual

 Tenemos que establecer para nuestros niños e hijos un horario fijo de lectura para que

se convierta en rutina habitual y lo vean como un aspecto importante en su vida diaria.

 2. Enseñar con el ejemplo

 Los niños no aprenderán del gusto por la lectura sino nos ven hacerlo a nosotros. Por ello es recomendable establecer una rutina en la que leamos juntos.

 3. Tener una biblioteca en casa

 Debemos tener una biblioteca con libros interesantes que puedan usar todo el tiempo.

 4. Hacer de la lectura algo ameno

 La lectura no debe ser una tarea para los niños sino más bien una puerta a un mundo

nuevo de fantasías y de conocimientos. Una forma buena es que después de leer nos cuente lo que aprendió con sus propias palabras, para que así vea nuestro interés.

 5. Buscar variedad

Aprovechemos las bibliotecas públicas para conocer más libros y temas. 6. Aprender a leer

41 Si bien es cierto que nadie nace sabiendo leer, hay varios grados de conocimientos. Aparte del hecho de reconocer las palabras, es necesario para su disfrute el comprender y para que pueden asimilar las ideas principales y compartir con otros.

 Aproximación a algunas de las principales estrategias lectoras a enseñar.

El aprendizaje de las habilidades necesarias para leer comprensivamente ha de tener como uno de sus objetivos la capacidad de aprender automáticamente.

Es necesaria hacer una clasificación que ha de permitir al alumno y al docente reconocer las estrategias que se utilizan a lo largo de las actividades de lectura que se dan en el aula y poder así establecer qué enseñar y qué aprender en función de las exigencias tanto del texto como de las actividades relacionadas con este texto.

Es conveniente señalar que las estrategias aquí recogidas se utilizan de manera simultánea, y por tanto la siguiente clasificación no representa, necesariamente ni su ordenación temporal, ni su jerarquía. Tampoco pueden ser consideradas de igual rango, ya que algunas implican procesos más generales y amplios mientras que otras se ciñen al proceso lector en sí mismo.

Decodificar con fluidez: Es importante que el alumno descodifique con

seguridad, fiabilidad y fluidez.

Releer, avanzar o utilizar elementos de ayuda externa para la comprensión

léxica:Es conveniente hacer dudar al alumno delante de determinadas palabras y términos poco conocidos y ayudarlo a buscar la acepción correcta dentro del contexto.

Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su correspondencia con los conocimientos previos y con lo que le dicta el

42 sentido común: Los alumnos han de tener una actitud crítica delante del texto, han de confrontar la información que reciben del mismo con la que ellos ya poseen.

Distinguir aquello que es fundamental de aquello que es poco relevante o poco pertinente con relación a los objetivos de lectura: En la mayoría de textos hay un núcleo de información esencial y otro de suplementario.

Construir el significado global: Una vez reconocidas las ideas principales y complementarias el alumno no ha de poder jerarquizarlas y resumirlas.

Elaborar y probar inferencias de tipo diferente, tales como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones: El alumno tiene que predecir o imaginar cómo avanzará el texto e ir comprobando si sus predicciones son ciertas para modificarlas, si es necesario y plantearse otras nuevas.

Estrategia estructural: Distinguir la estructura de una carta, de un relato o un diálogo, ayuda al alumno a activar sus conocimientos referidos a las

características gráficas, formales y lingüísticas del texto.

Atención concentrada: La atención es fundamental para las relaciones interactivas entre docente – contenido – alumno sean factibles. Es necesario activar en cualquiera de los momentos de la lectura, bien sea individual o compartida.

Conocer los objetivos de la lectura: ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Para qué he de leer:

Conocer los objetivos va a conferir sentido y significado a la actividad lectora y va a permitir la evaluación, también de los resultados de la misma.

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Activar los conocimientos previos pertinentes: Es necesario establecer relaciones significativas entre las experiencias previas del lector referidas al contenido de la lectura y a la actividad lectora en sí misma, con la

información que nos aporta el texto a lo largo de la lectura.

Evaluar y controlar si se va produciendo la comprensión de lo leído, y autoregular la actividad lectora partiendo de la revisión de la propia

actividad y de la recapitulación de lo leído:La evaluación debe ser continua a lo largo del proceso lector y simultáneamente con los mecanismos de autoregulación.

Relacionar los conocimientos previos pertinentes con la información que nos

aporta el texto a lo largo de toda la lectura: Cuando un alumno lee un texto nunca parte de cero. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura, y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto.

Evaluar e integrar la nueva información y remodelar, si es necesario, las ideas iniciales: A lo largo de la actividad lectora, el alumno debe reflexionar sobre la información recibida, contrastarla con sus ideas previas, y partiendo de este contraste remodelar, si es necesario, las ideas que ya tenía.

2.2.5.-Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura.

 Partir de lo que los alumnos saben: este aprendizaje debe realizarse a través de la reconstrucción progresiva de los conceptos, que los educandos ya poseen en mayor o menor grado cuando llegan a la escuela.

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 Favorecer la comunicación descontextualizada: un tema ampliamente debatido por los estudios sociolingüísticos aplicados a la educación a sido el de saber en qué forma y en qué medida las diferencias lingüísticas que presentan los niños y niñas al llegar a la escuela están condicionadas por su medio socio cultural de origen.

 Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva con el escrito: para ello se intensificará el contacto de los alumnos con textos escritos en actividades que conserven el sentido y el uso normal de la lectura en nuestra sociedad.

 Fomentar la conciencia metalinguística: otra característica exigida por la comunicación es un nivel elevado de conciencia metalingüística, la cual permite concentrarse en el lenguaje como objeto en si mismo y no en su caso como vehículo de significado en el interior de una comunicación.

 Utilizar textos para su lectura: para enseñar a los alumnos a reconocer y dominar las características y los indicios que facilita la recepción de un texto es importante que la escuela utilice textos realmente concebidos para ser leídos.

 Experimentar la diversidad de textos y lecturas: la familiarización con las características del escrito implica tener experiencias con textos variados, de tal forma que se vayan aprendiendo sus características diferenciales, y que la habilidad de lectura puede ejercitarse en todas sus formas según la intensión y el texto.

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 Leer sin tener que oralizar: la oralización del texto, o lectura en voz alta, ha sido la principal actividad escolar del primer aprendizaje lector y es también la más utilizada cuando se aborda un texto colectivamente en los cursos superiores. Las situaciones de lectura integrada en el trabajo escolar y en la vida de la clase y de la escuela ofrecen muchas oportunidades, parecidas a las que se ofrecen al adulto, para leer silenciosamente sin necesidad de decir el texto en voz alta.

 La lectura en voz alta: leer en voz alta tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.