mapas fueran consistentes en términos de lo que le demandan a los estudiantes.
3.2.3 Tercera etapa: Selección de los ejemplos ilustrativos y la elaboración del comentario
La tercera fase de la elaboración consistió en ilustrar los distintos niveles de los mapas con al menos un ejemplo de trabajo de un o una estudiante para reforzar la comunicación de la identidad del nivel. Los ejemplos de trabajo de los estudiantes que ilustran los niveles contestan la pregunta: ¿Cuál es en concreto el trabajo de un estudiante en este nivel? Estos ejemplos son muy relevantes para la comunicación de los mapas, ya que son muy expresivos y comunican de modo muy rápido y certero lo que se busca.
Cabe señalar que los ejemplos ilustran aspectos relevantes del nivel y no se pretende que ilustren todos los elementos incorporados en la descripción del nivel o estándar. Lo importante del ejemplo es que muestre de manera concreta cómo se ve un trabajo típico de cada nivel.
En el caso nacional, como ya se señaló, los ejemplos se extrajeron de los trabajos recolectados en la fase cualitativa. Dado que en esta fase se recogieron los trabajos de numerosos estudiantes, se pudo encontrar en estos trabajos una diversidad de niveles de desarrollo de la competencia.
El proceso de selección del o de los ejemplos ilustrativos consistió en analizar uno a uno los trabajos recolectados, juzgando los atributos que presentaban y su relación con el nivel descrito en el mapa. Este proceso de análisis se realizó, en un primer momento, en forma individual, de modo que cada uno de los integrantes del equipo elaborador identificó los trabajos que consideraba ilustraban mejor el nivel. Luego, los trabajos seleccionados por cada integrante se confrontaron colectivamente, discutiéndose los atributos de los trabajos en relación a la descripción del nivel. Los trabajos frente a los que no había acuerdo se fueron excluyendo, hasta tener un número reducido de trabajos que el grupo estuvo de acuerdo en que eran característicos del nivel. Entre estos trabajos se seleccionó aquel que el grupo determinó era el que mejor ilustraba el nivel, de acuerdo a los criterios que se señalan a continuación:
Alineamiento al estándar: El trabajo es correspondiente con el logro descrito en el nivel e ilustra el nivel. No corresponde al mejor trabajo o respuesta del grupo de estudiantes que realizó la tarea. Equilibrio global del desempeño: En conjunto el trabajo realizado por el estudiante se ubica en el
nivel, no presenta algunos aspectos en el nivel y otros aspectos fuera del nivel, ya sea por sobre o por debajo de este. Estas distinciones son muy útiles en el contexto del aula, donde esta mescla se da cotidianamente, no obstante como se trata de ilustrar el estándar se prefiere ejemplos que lo muestren con claridad para reducir confusiones.
Legibilidad: Dado su propósito comunicativo, es importante que el trabajo que se selecciona sea legible. No tienen que ser la mejor letra, ni tener un registro caligráfico, pero que sea entendible. En este sentido es importante que en la publicación se resguarde un tamaño en el que se pueda efectivamente leer el trabajo del alumno. En el caso de desempeños filmados, se puede hacer una selección de los fragmentos más representativos del nivel, y se resguarda que sean con un buen audio de modo que se entienda lo que señalan los estudiantes. En el caso de ser desempeños fotografiados, la foto debe considerar la totalidad del producto elaborado por el estudiante, y si es el caso distintos momentos de la producción.
Equidad de Género: En el conjunto de los ejemplos debe haber trabajos de estudiantes mujeres y hombres en proporciones equivalentes.
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Equidad regional: En el conjunto de los ejemplos debe haber trabajos de estudiantes de las distintas regiones del Perú donde se recogieron ejemplos en proporciones equivalentes.
Coherencia con otros mapas y áreas: el trabajo del estudiante no debe contener evidencias que vulneren los estándares del mismo nivel de otros mapas o áreas. Por ejemplo, el tipo de escritura debe ser correspondiente con lo que se señala en el mapa de escritura para el mismo nivel.
Extensión: Aunque es una consideración práctica, de acuerdo al formato de la publicación, podría ser necesario considerar la extensión máxima del trabajo.
Posteriormente, luego de contar con los trabajos de los estudiantes seleccionados, que serían incluidos en la publicación del mapa, se agregó un comentario para explicar qué aspectos del trabajo permitían señalar que el estudiante se encontraba en el nivel. El comentario debía explicar de forma precisa la relación entre el trabajo y el nivel, por lo tanto debía apuntar específicamente a lo que se observaba en el trabajo, y no referirse a las características del estudiante.
Durante todo este trabajo se tuvo en cuenta que las tareas, los ejemplos seleccionados y los comentarios, comunicaban diversos mensajes a los docentes, por ello el equilibrio del conjunto debía ser muy bien resguardado. En primer lugar, comunicaban la identidad de cada nivel. En segundo lugar, comunicaban en forma gráfica la progresión, de modo que solo observando los ejemplos de los distintos niveles podía ser evidente la trayectoria que se seguía en el desarrollo de una competencia o dominio. Adicionalmente, el conjunto comunicaba la riqueza de expresiones del aprendizaje, la diversidad de situaciones de evaluación que es necesario implementar para capturar esta riqueza y el tipo de juicio que debía construir el docente sobre los trabajos de los estudiantes, que es la base para conducirlos a mayores aprendizajes.
Cabe señalar que todos los ejemplos de tareas recogidos fueron digitalizados con la idea de contar con un banco de ejemplos que pudiera servir para las acciones futuras referidas a la capacitación en el uso de los mapas por parte de los docentes.
Criterios de revisión de los mapas
A lo largo del proceso de elaboración los mapas fueron revisados y reescritos a la luz de diversos criterios, que hemos expuesto en los puntos anteriores. No obstante, dada su importancia, se sistematizan a continuación, en forma de preguntas:
Progresión y consistencia de los Dominios y dimensiones:
• ¿Cada mapa corresponde a un dominio de aprendizaje relevante y distintivo del área? • ¿No está ausente ningún dominio de aprendizaje significativo?
• ¿Cada mapa tiene un foco preciso y distintivo? ¿Se presentan traslapes entre mapas?
• ¿Las dimensiones representan conocimientos y habilidades relevantes en la competencia o dominio?
• ¿Las dimensiones apuntan a conocimientos, entendimientos y habilidades susceptibles de progreso?
• ¿Todas las dimensiones progresan a lo largo de los niveles definidos? ¿Existen dimensiones que aparezcan en niveles superiores? ¿Hay dimensiones que desaparezcan en un determinado niveles?
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Progresión:• ¿Es clara la progresión?
• ¿Los enunciados de niveles superiores están construidos sobre la base de, y amplían, los niveles inferiores? ¿Hay algún aprendizaje superior o inferior que sea necesario agregar?
• ¿La progresión entre un determinado nivel y el siguiente es adecuada? ¿Hay equilibrio en el progreso de la dificultad entre los distintos niveles?
• ¿El enunciado es significativo en sí mismo o es vago, y solo se entiende en relación a los niveles anteriores y superiores?
Relevancia Curricular:
• ¿Los enunciados dan cuenta de lo que es valorado por el currículum? Consistencia:
• ¿Existe una estructura consistente para cada enunciado? • ¿La redacción es consistente a lo largo de los niveles del mapa? Coherencia interna de los niveles
• ¿Los elementos del estándar trabajan juntos para definir un nivel coherente? Coherencia de los ejemplos con la descripción de los niveles en progresión
• ¿Los ejemplos de desempeño y los ejemplos de trabajos son coherentes con la descripción del nivel?
• ¿Los ejemplos de trabajo refuerzan la identidad de cada nivel? • ¿Se observa progresión entre los ejemplos de distintos niveles?
• ¿Se incluye una variedad de tareas que refuerzan el enriquecimiento de la experiencia escolar? Lenguaje
• ¿El lenguaje es claro para los docentes? Consistencia entre mapas
• ¿Los mapas elaborados son consistentes entre sí? En cuanto a: a. Elementos formales: compontes, diseño gráfico, estilo. b. Lenguaje (habilidades)