Elementos para la interpretación crítica

La actual ley de educación promueve la inclusión educativa de las personas con discapacidad y es obligación tanto del Estado Ecuatoriano, de las Instituciones Educativas y de las familias velar por que este derecho se cumpla con los estándares de calidad y compromisos necesarios.

Ante esta ley, no cabría justificativo la ejecución del proceso de las adaptaciones curriculares, debido a que se sobreentendería que es algo que ya se debería haber realizado hace mucho tiempo, ni mucho menos se justificaría el presente reporte. Pero hay que aclarar que a pesar de existir leyes que amparen el derecho a la educación de las personas con discapacidad y que en las mismas se plantean las obligaciones de los docentes, esto en la práctica no se cumple por múltiples factores tanto humanos, materiales y financieros. A continuación se analiza cada componente del proceso:

 Identificación del problema:

Las causas de la falta de adaptaciones curriculares son varias considerando que se trata de siete estudiantes distribuidos en toda la institución, pero el resultado fue el mismo, tener a estudiantes con discapacidad intelectual incluidos en una escuela ordinaria sin recibir una atención adecuada. Hay que aclarar que se trata de una escuela ubicada en un sector vulnerable, con cuarenta a cincuenta estudiantes por curso y con recursos limitados. Esto fue un factor que influyó en la falta de adaptaciones curriculares, otro factor se podría considerar pero no en

46 todos los casos la falta de compromiso de algunos docentes para con su trabajo, y en otros docentes la falta de conocimiento de cómo manejar estos casos. Hay que agregar que algunos padres también limitaban el trabajo con los niños, no mandándoles el material necesario o sobreprotegiéndolos limitando su desarrollo. Todo ello se evidenció principalmente gracias al proyecto dirigido por Misión Alianza y debido a ello se priorizó la atención de esta población estudiantil, que hasta ese momento no recibían la atención necesaria.

 Evaluación psicopedagógica

La despreocupación, falta de interés y de compromiso, sobreprotección y recursos limitados influyeron en que no se realice las debidas adaptaciones curriculares, lo cual generó que se comience el trabajo de evaluación previa mediante una evaluación psicopedagógica y en base a ella poder determinar las necesidades educativas especiales y así realizar las adaptaciones curriculares individuales correspondientes.

En el proceso de evaluación se evidenció que ninguno de los estudiante accedía a las competencias curriculares de su año básico o de uno o dos años anteriores al actual, sino que accedían a competencias de tres a cuatro años menores al que se encontraban y no tanto por su capacidad intelectual sino por la falta de estimulación a lo largo de sus vidas, para lo cual el trabajo en conjunto con docentes y familiares fue fundamental en todo el proceso.

En los docentes fue posible percibir desagrado y descontento por el trabajo realizado, puesto que sentían que se estaba desvalorizando su trabajo y que lo único que se conseguiría con ello sería un incremento en sus labores, a pesar de ello se realizó todo el proceso con los niños con discapacidad intelectual y la información obtenida de parte de ellos fue útil para el análisis de los casos e informes finales. En este punto el apoyo recibido de parte de la directora, como máxima autoridad de la institución fue fundamental para que los docentes accedan a colaborar con las evaluaciones, a pesar que su descontento y falta de compromiso con el trabajo eran evidentes, cumplieron con su deber como profesionales y otorgaron información útil para el análisis de los casos, gracias a la influencia e insistencia de la directora de la institución en el proceso de las adaptaciones curriculares.

Con los padres existieron contradicciones al momento de entrevistarlos, se evidenció que en mucho de los casos no se les daba la debida atención a los

47 estudiantes, no integrándolos dentro de la dinámica familiar o por el contrario sobreprotegían demasiado a los niños que limitan su desarrollo. Ante lo cual se logró observar un cambio en sus actitudes a lo largo del trabajo, integrándose y comprometiéndose con el desarrollo integral de los estudiantes.

 Determinación de las necesidades educativas especiales:

Para que se pueda realizar las adaptaciones curriculares no solo fue necesario el proceso de evaluación, sino que además se necesitó la determinación de las necesidades educativas especiales, mediante el análisis de los datos obtenidos. Para ello fue necesario el trabajo en equipo y la coordinación de actividades con los profesionales que intervinieron en el proceso de evaluación.

Se elaboraron informes individuales, los cuales contenían el perfil de cada estudiante, junto con un análisis de todos los aspectos evaluados, se especificó la DIAC de cada caso y se plasmaron sugerencias de cómo trabajar con cada estudiante.

 Adaptaciones curriculares:

Una vez elaborado los informes se los entregó a docentes, directora y familiares, comenzando el proceso de las adaptaciones curriculares, mismo que fue seguido para evidenciar si existían cambios con los estudiantes, concluyendo que se logró avances aunque pequeños por la cantidad de tiempo restante de clases, más que pedagógicos se podría decir que hubo un cambio de actitud, se evidenció mayor predisposición al interactuar y trabajar dentro del salón de clases, mayor compromiso de parte de los docentes y familiares y un mejor manejo de los recursos institucionales, para potenciar el desarrollo tanto emocional como pedagógico de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual.

El trabajo tuvo resultados positivos debido al apoyo constante de la directora de la institución, misma que verificó e impulsó para que los docentes trabajen a pesar de su negativismo e inconformismo.

Se cumplió con los acuerdos establecidos, dictando talleres y entregando los informes en un periodo de tiempo adecuado para el trabajo, por lo que las adaptaciones curriculares se las comenzó a realizar sin ningún problema.

48  Seguimiento:

El control y seguimiento de las adaptaciones curriculares también se convirtieron en un factor que permitió que el trabajo continúe y se realice con los estándares establecidos y de esta forma se cumplan los objetivos planeados al comienzo de las evaluaciones, los cuales fueron el cumplimiento y realización de las adaptaciones curriculares correspondientes a las capacidades y competencias de cada estudiante evaluado. Fue posible mantener el proceso de las adaptaciones curriculares debido al seguimiento que se le realizó a cada caso evaluado, en donde se controló que los docentes cumplan con sus compromisos como profesionales.

El negativismo de los docentes influía en su metodología de enseñanza, el desconocimiento y la falta de interés perjudicó significativamente el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, al momento de comenzar el trabajo era evidente que los docentes no estarían conformes, por múltiples factores y creencias, ante ello se tuvo que trabajar y promover el trabajo en equipo, con ética y compromiso, el apoyo de la directora y seguimiento de parte de los profesionales del DECE, fue fundamental para la obtención de los resultados finales.

La experiencia sistematizada, pudo no haber cumplido con los objetivos previstos, debido a las limitantes y dificultades que se presentaron en el proceso, pero gracias al apoyo recibido de parte de la directora y al control y seguimiento del proceso fue posible cumplir con todos los objetivos, logrando que se cumplan con la realización de las debidas adaptaciones curriculares para cada estudiante.