Enfoque

Esta investigación se realiza desde el paradigma transformador o crítico-social, siendo una Investigación- acción en el aula de tipo cualitativa y de alcance descriptivo, que implica un trabajo de campo por parte de la investigadora caracterizado por la observación, diseño y participación a lo largo de los cuatro meses de intervención propuestos. En el siguiente texto se describen sucintamente qué se entiende por metodología cualitativa e investigación-acción en el aula, y porque se han escogido como la metodología apropiada para llevar a cabo esta investigación.

Según el autor Carlos Arturo Monje en su texto Metodología de la investigación Cuantitativa y Cualitativa42, la metodología cualitativa tiene sus raíces en la hermenéutica, la cual ―interpreta, se mueve en significados no en datos, está abierta en forma permanente frente al cerrado positivismo y se interesa por la necesidad de comprender el significado de los fenómenos y no solamente explicarlos en términos de causalidad.‖43

La investigación cuantitativa busca explicar la realidad desde la mirada única del que está siendo observado en su propio contexto. Esto significa que se interesa por sus conocimientos, actitudes, valores y, en fin, lo que hace únicos a estos sujetos siendo objeto de investigación. A diferencia de la investigación cuantitativa ―no aborda la situación empírica con hipótesis deducidas conceptualmente, sino que de manera inductiva pasa del dato observado a identificar los parámetros normativos de comportamiento que son aceptados por los individuos en contextos específicos históricamente determinados.‖44

A continuación se describen las principales características de la metodología cualitativa.

42 _{Moje Álvarez, Carlos Arturo (2011) Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa, Universidad} Surcolombiana

43 _{Ibíd., página 12} 44 _{Ibíd., página 13}

Tabla 1 Características de la metodología cualitativa METODOLOGÍA CUALITATIVA

INDUCTIVA HOLÍSTICA

Parte de los datos para desarrollar comprensión, concepto y teoría; no para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos

Personas, escenarios, grupos no reductibles a variables; considerados como un todo

NATURALISTA DESCRIPTIVA

Interacción con informantes de modo natural y no intrusivo; conversación normal en entrevistas, no intercambio formal de preguntas y respuestas

Centra el análisis en descripción, observación de fenómenos y cosas observadas

EMIC COMPRENSIVA

Perspectiva del actor. Comprender a las personas dentro de su propio marco de referencia.

No busca la ―verdad‖ o ―moralidad‖, sino la de las perspectivas del actor social

Tomado del libro Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa45

Tomando en cuenta la información anterior se escoge la metodología cualitativa como la adecuada para la presente investigación, ya que esta propuesta no busca corroborar una hipótesis planteada con antelación, sino recoger datos y analizarlos para desarrollar una comprensión más profunda de un fenómeno a partir de los mismos. Es muy importante escuchar las voces de los actores implicados; estudiantes, docentes, la propia investigadora y la comunidad educativa que se verá afectada por la implementación de esta investigación. Se reconoce además que el contexto, las condiciones particulares de la población afectada y el momento en que se realiza la intervención afectan los resultados obtenidos, y que estos resultados no son para ser generalizados sino para comprender mejor la comunidad estudiada. De acuerdo con Ciro Parra, la investigación-acción en el aula o escolar parte de la premisa que los maestros están en la capacidad de reflexionar sobre los problemas de su aula y son los más capacitados para investigar y dar respuesta a estos interrogantes. Se ve a los maestros como profesionales autónomos, participantes activos en la generación de conocimientos, desarrollo de políticas y estructuración del sistema educativo. El autor resalta

45

Moje Álvarez, Carlos Arturo (2011) Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa, Universidad Surcolombiana.

la importancia de la investigación –acción en el aula como ―un interés constante por acercar la teoría y la práctica, el investigador y el objeto y aportar un marco metodológico general a la situación particular estudiada.‖46

El autor ve la investigación-acción en el aula como una respuesta alternativa a la aplicación de lo que denomina ―recetas pedagógicas‖, repetir experiencias educativas en el aula sin tener en cuenta la complejidad y particularidad de la situación de cada grupo de estudiantes. La presente investigación se identifica con el tipo de investigación descrito por el autor, ya que es muy enfático en señalar la investigación acción en el aula como el método por el cual un profesional de la educación analiza sistemáticamente su práctica.

La actividad del profesor, considerado como un profesional en su tarea, exige una constante reflexión para seleccionar y encaminar todas sus acciones hacia un objetivo propuesto, en este sentido es investigador de su propia práctica. La investigación-acción es el modo de sistematizar y hacer colectiva tal reflexión.47

Es importante notar que el docente-investigador parte de preguntas propias que necesitan respuestas, ya que el objetivo no es comprobar que lo que se piensa es correcto, sino entender una situación o fenómeno con más profundidad, además en un contexto natural con sus particularidades, en un aula específica. Esta investigación explora en detalle las experiencias del grupo de personas que interactúan en el medio educativo, escuchando sus voces y observando sus vidas.

El modelo de procedimiento es un proceso cíclico, donde se repiten los pasos continuamente hasta llegar al final. Cada ciclo está compuesto por planificación, acción y evaluación. Se inicia con una pregunta sobre la práctica docente que sea amplia y que pueda ser razonablemente resuelta por el docente-investigador. Luego de tener clara la pregunta se diseña el proyecto, identificando los métodos más adecuados para contestar este interrogante. Los más utilizados en la investigación-acción son la observación participante y las entrevistas. También se utiliza la producción misma de los estudiantes ya sea en escritos, dibujos, fotos o videos.

Para analizar toda la información recogida se deben categorizar los datos, esto ocurre cuando el docente-investigador contrasta los datos de distintas fuentes en busca de temas, contradicciones, similitudes, información inesperada y compara sus hallazgos con la

46

Rodríguez, Alfredo. Parra, Ciro. Altarejos, Francisco.(2001) Pensar la sociedad, una iniciación a la sociología. Editorial Eunsa. Navarra, España.

47

bibliografía existente sobre el tema. El cotejar los hallazgos propios con investigaciones hechas en otros contextos le permite al investigador-docente reflexionar en cómo esa teoría se conecta con su práctica, y que de ella puede ser relevante para transformar su labor docente. La evaluación, según el autor, debe ser una reflexión crítica basada en los registros y observaciones tomados de las actuaciones en el aula. Estas observaciones no son solamente descriptivas sino que además son un primer análisis, al determinar si las acciones planeadas se llevaron de la forma como se había previsto.

El autor señala que los métodos de recolección de datos empleados en una investigación-acción en el aula debe ser a un mismo tiempo prácticos, es decir, no tomar un tiempo excesivo al docente, y rigurosos, de forma tal que los resultados obtenidos sean rigurosos y puedan aspirar a formar teorías de enseñanza válidas.

Se puede concluir entonces que la investigación–acción en el aula es apropiada la presente propuesta, en la cual la autora está inmersa al mismo tiempo en la situación del aula y es sujeto de la investigación y no una observadora alejada de la realidad. También es muy pertinente para la presente investigación el iniciar con preguntas acerca de la práctica docente, en vez de hipótesis que requieran ser corroboradas. Los métodos de recolección de datos son asimismo adecuados para este método de investigación, ya que lo importante es escuchar lo que piensan y sienten los estudiantes en entrevistas y observaciones escritas y filmadas, así como ayudar a la docente-investigadora a reflexionar sobre lo que ocurre en la clase, objetivo que se logra a través del diario de campo. Finalmente, es claro que el objetivo de esta investigación no son únicamente los estudiantes o la docente, sino la dinámica de aula existente y cómo transformarla con base en la observación, documentación y reflexión.