Enfoque innovador

El enfoque convencional, es aquel que da prioridad en el proceso educativo a las realidades del pasado y a las circunstancias actuales, extrapolándolas linealmente hacia el porvenir.

Significa entonces, que el enfoque de mantenimiento no considera los cambios que puedan producirse, mantiene lo ya establecido y es inmediatista, ya que reacciona ante las eventualidades actuales sin reflexionar sobre el futuro.

En contraposición, un nuevo enfoque de la educación implica considerar el acelerado cambio que se produce en el mundo y que nos exige responder a las

necesidades que se presentan en forma eficiente y oportuna. Esta situación nos lleva a plantear una educación anticipativa y prospectiva dentro de un enfoque educativo innovador.

Estas dos maneras de enfocar la educación que acabamos de especificar, tienen incidencia en la práctica educativa, en el modo de orientar, de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por consiguiente, en la metodología que emplea el

profesor en sus clases. Así, puede suceder que orientemos el proceso de enseñanza - aprendizaje de tal manera que los alumnos aprendan un contenido ya elaborado (aprendizaje de mantenimiento), o bien que, generemos en ellos la propuesta de nuevos puntos de vista y su aporte personal respecto del contenido de aprendizaje

(aprendizaje innovador).

Los principales objetivos de un aprendizaje innovador están orientados a generar en el alumno el crecimiento de su propia autonomía y su integración personal. Para ello se le exige el desarrollo de dos capacidades: la anticipación y la

participación, que seguidamente explicaremos.

La capacidad de anticipación se entiende fácilmente por contraste con la adaptación. Está centrada en el desarrollo de las habilidades del sujeto para hacer frente a situaciones nuevas, al futuro y saber tomar las decisiones en el presente teniendo en cuenta las metas a lograr a largo plazo. Pero no se limita a prever el futuro, va más allá, es necesaria la creación de nuevas alternativas. Esta capacidad se manifiesta en una actitud personal que implica asumir la responsabilidad de influir y, en algunos casos, determinar el futuro.

El aprendizaje anticipador prepara a las personas para la utilización de técnicas como la predicción, la simulación y la prospectiva de modelos futuros. Las estimula a considerar tendencias, hacer planes, evaluar futuras consecuencias y posibles efectos secundarios de decisiones tomadas hoy.

Relacionando lo dicho con nuestra experiencia docente, comprobamos que la enseñanza tradicional o convencional busca generalmente la adaptación del aluno al medio, pues se entiende que un aluno socializado es un alumno adaptado,

mimetizado con su ambiente. Todo lo contrario a un sujeto con capacidad creativa, capaz de responder con nuevas alternativas a las posibles contingencias de su entorno actual y futuro.

En relación con la etapa de la adultez temprana, Daniel Levinson en su

estudio transversal sobre la evolución del desarrollo adulto, distingue cuatro períodos:

- La transición del adulto joven (de 17 a 22 años)

- El ingreso al mundo de los adultos (de 22 a 28 años)

- La transición de los 30 años (de los 28 a los 33 años)

- El inicio de la adultez (de los 33 a los 40 años)

En el siguiente figura 1, podrá observar como Levinson (en Minakata 45) sitúa la etapa de la adultez temprana, dentro de una diferenciación de etapas observadas en un prolongado estudio con diferentes grupos de adultos varones.

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Fuente Minakata, www. slideplayer.es

Muchas veces en educación superior los docentes caen en el error de seguir tratando a sus alumnos como si fueran adolescentes o bien, se olvidan de considerar en el desarrollo de su curso, los intereses, expectativas, habilidades y actitudes que ellos tienen. Inclusive, los objetivos y los contenidos de los cursos, no se relacionan directamente con la situación de ingreso al mundo adulto que están experimentando nuestros educandos.

A propósito de lo señalado anteriormente es conveniente resaltar que Levinson señala que para ingresar plenamente en la adultez, el joven se desenvolverá en las

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siguientes situaciones:

- Encontrar un mentor, es decir un adulto mayor que lo guíe. Estudiar una carrera y realizarla en la práctica.

- Establecer la intimidad en relación con los otros (familia, pareja, amigos, etc.).

- Definir claramente su "sueño" de meta, de logros en la edad adulta.

De estas situaciones es bueno destacar la primera: "encontrar un mentor". Esta se puede relacionar directamente con el profesor de Educación Superior,

cuando éste orienta a sus alumnos en el desarrollo de sus estudios profesionales y en la realización de "sueño” en la vida.

Según Loret de Mola (2010) es casi imposible distinguir las etapas del desarrollo del adulto basándose exclusivamente en criterios como la edad o el crecimiento físico. A éstos se puede añadir criterios de tipo socio-cultural como: la elección y estudio de una profesión, el matrimonio, la paternidad- maternidad, entre otros. Estos hitos sociales varían según cada individuo y las exigencias culturales (en relación al grupo étnico, nivel socioeconómico y tipo de profesión u ocupación laboral).

Hay dos rasgos que son considerados como significativos en la etapa de adultez temprana: la madurez en el desarrollo psico-físico y la capacidad de autonomía. Los estudios ya citados por Craig, nos ofrecen datos sobre cada uno de estos rasgos.

Así respecto a las características psico-físicas de los jóvenes adultos podemos mencionar las siguientes características psico-físicas de los jóvenes adultos

- Están dotados de vigor físico e intelectual.

- Las habilidades físicas han alcanzado su nivel máximo.

- Empiezan a manifestarse los primeros pasos de las enfermedades de la vejez.

- La creatividad, el juicio y el razonamiento sigue expandiéndose.

- Algunas destrezas menos flexibles como la memoria mecánica ha empezado a deteriorarse.

- Están en pleno desarrollo, las habilidades y destrezas relacionadas con un oficio o profesión.