10. Diseño Metodológico
10.1. Enfoque Investigación cualitativa interpretativa
Para esta investigación se ha tomado el enfoque cualitativo.
El paradigma cualitativo interpretativo se explica desde
principios ontológicos, axiológicos, epistemológicos,
metodológicos y retóricos los cuales caracterizan y orientan la
investigación. Desde el punto de vista ontológico esta
investigación considera que la realidad es construida por las
personas involucradas en la situación que estudia, sin embargo
cada percepción y construcción particular o singular finalmente
llevan a coincidencias que pueden ser compatibles. Stake (1995)
lo menciona como “las realidades construidas por personas
distintas pueden tener puntos de coincidencia, ser compatibles”;
por esta razón la realidad no se descubre, se construye de
forma sólida y clara con los diálogos de los participantes de la
investigación y las múltiples miradas de las personas interesadas
en esta realidad. El punto axiológico que explica esta
investigación se ve claramente influenciada por la experiencia
e intención de la investigadora. Bertely (2000), Goetz &
interpretación de datos se conforman como reportes activos que
llevan a juicios y valores propios, por lo que es obligación
hacer conscientes a los demás de ellos. Esta construcción se
convierte en una elaboración personal que de acuerdo al valor
de las interpretaciones la credibilidad y utilidad varían. El
asunto epistemológico de la investigación cualitativa
interpretativa busca el acercamiento del investigador con su
objeto de estudio, es decir, se logra un acercamiento a la
realidad que le interesa con la observación prolongada viviendo
o colaborando con las personas. El aspecto metodológico concibe
el proceso de investigación de forma inductiva, va de las partes
al todo, se desarrollan categorías a medida que se interactúa con
los informantes o participantes, se habla entonces de un diseño
“emergente”.
Finalmente desde el punto de vista retórico se emplea la
narrativa personal y literaria cuyo lenguaje se basa en los
términos que emergen de los participantes; Creswell (1998)
menciona que el “informe de investigación permite compartir la
visión personal de los actores, tratando de convencer a los
lectores de lo que se ha llegado a creer” (Ceballos- Herrera.
2009, p.416).
Por lo anterior, con este enfoque se pretende analizar
interpretar y conocer la realidad educativa de un joven
esta interpretación se espera como resultado la teorización de la
pedagogía y didáctica que se originaron a partir de la
intervención transitoria en el campo de la Educación Especial
durante un periodo superior a 10 años.
Se entiende por investigación cualitativa al conjunto de
procesos que buscan la interpretación de una realidad para
comprender lo que subyace a un fenómeno, en esta investigación se
emplean varias concepciones, visiones, técnicas y estudios no
cuantitativos (Hernández Sampieri, 2010, p. 7).
El fundamento de esta investigación es la inmersión en el
campo de investigación por 10 años en períodos de intervención
transitoria a domicilio y en horario extraclase del sujeto. La
intervención a domicilio se define como la atención directa del
estudiante en su ambiente familiar, es decir en casa, y por
horario extraclase los tiempos establecidos como rutinas en horas
establecidas después de la asistencia a la institución educativa.
La sensibilización frente a la situación de investigación,
apreciar la realidad del estudiante, contactar profesionales y
personas que han tenido contacto con esta situación ha sido
relevante en la escogencia del enfoque cualitativo. El
planteamiento de esta situación escolar que busca el apoyo de la
Educación Especial para el favorecimiento de la inclusión busca
narrar y describir la pedagogía y didáctica que ha surgido
se basa en una estructura lógica y un proceso inductivo para
explorar y describir la realidad del caso y luego generar
perspectivas teóricas en el ámbito colombiano.
Esta investigación no presenta hipótesis de comprobación
pretende la descripción de cómo es la pedagogía y didáctica de
la Educación Especial en este caso específico. El enfoque se basa
en la recolección de datos no estandarizados ni predeterminados
(Hernández Sampieri, 2010. p.9); de esta forma resulta un
análisis no estadístico. Se espera recolectar las perspectivas,
opiniones y puntos de vista de los participantes respecto de la
Educación Especial, los resultados, dificultades, conocimientos
de esta área para lograr como lo define Patton (1980,1990) la
descripción detallada de las situaciones, eventos, personas,
interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones
(Hernández Sampieri, 2010.p.9)
Es necesario mencionar que esta investigación evalúa el
desarrollo natural de los sucesos y busca comprender la pedagogía
y didáctica de la Educación Especial, es decir como lo
menciona Corbetta (2003) no hay manipulación ni estimulación
con respecto a la realidad.
Se fundamenta en una intención interpretativa de la realidad
del estudiante y se espera con esta investigación centrar el
significado en la comprensión de las acciones de la familia, la
el estudiante con discapacidad con respecto a la Educación
Especial. Con la comprensión del “todo” el interés de esta
investigación se centra en la interacción del investigador con
el investigado, involucrándose en la realidad con la
intervención pedagógica que ya se explicó anteriormente. Silva &
Aragón (2000) y Stake (1995, 2005) mencionan cómo este tipo de
investigación no busca descubrir la realidad, sino construir una
cada vez más clara y sólida, que pueda responder a la duda
sistemática. Para lograr esto la investigación cualitativa
interpretativa debe minimizar la distancia o separación objetiva
entre el investigador y aquellos a quienes estudia, es por esto
que la interacción con el estudiante y la observación
participante por un período prolongado facilitan la adopción de
este tipo de investigación.
Nuevamente el asunto epistemológico como lo mencionan Guba &
Lincoln (1985) permite al investigador vivir y colaborar con los
investigados, aunque en esta investigación no se llega a este
punto. (Ceballos, Herrera. 2009. p 416).
Las categorías de análisis se establecen relacionando los
procesos de enseñanza y aprendizaje, las dificultades del
estudiante de acuerdo con la condición de discapacidad motora y
visual frente a la intervención de Educación Especial, es decir
las categorías: pedagogía y didáctica y subcategorías momentos
estudiante y los contenidos o temas que se desarrollaron en los
momentos mencionados.