Enfoque metodológico

Dentro de este trabajo de investigación, la metodología empleada para comprobar los supuestos hipotéticos se encuentra integrada por el método, tipo de estudio y técnicas o instrumentos de recolección de datos, así como la población y muestra como parte del marco aplicativo de esta tesis.

El enfoque metodológico corresponde a un estudio descriptivo-explicativo, que busca describir y analizar el tema de género dentro de los nuevos planes de estudio de los grados de educación infantil, primaria, educación social y pedagogía en las universidades españolas. La principal tarea del estudio está enfocada a determinar cómo es y cómo se manifiesta este tema, dentro de las guías docentes que comprende cada una de las asignaturas de los cuatro grados; así como determinar qué factores han favorecido o limitado que el género sea o no incluido dentro de las guías docentes que son la representación física de cada una de esas asignaturas.

En el desarrollo de la investigación se aplicó una metodología de tipo mixta, por lo que se realizó una recolección de datos cuantitativa y cualitativa. Ambas partes fueron consideradas con la finalidad de describir y comprender el tratamiento que sobre el tema del género realizan las universidades públicas españolas dentro de sus planes de estudio, desde la perspectiva del profesorado universitario y expertos en el campo.

En lo que respecta al marco aplicativo de la investigación, es necesaria la definición de la población y muestra con las que se ha de trabajar en el desarrollo de esta investigación y que han de aportar los datos que validen este trabajo, por lo que se enuncian a continuación.

2.3.1. Población y muestra.

Para poder delimitar la población, se ha tomado en consideración que ésta representa el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (Selltiz, 1974); en este caso, se tomaron en cuenta las universidades públicas que forman parte del sistema universitario español. Cabe tener en cuenta que hay tres tipos de universidades de acuerdo a De Miguel (2001): uniprovinciales, las cuales son Comunidades Autónomas que tienen una sola universidad; las gemelas, que son dos universidades en una misma provincia; y por último las metropolitanas, que hacen referencia a un conjunto básico de cuatro universidades públicas: una universidad clásica, otra politécnica, una autónoma, y una universidad joven. Entre todas ellas comparten algunas características similares, como por ejemplo el tipo de universidad, los tipos de grado que imparten en educación, que las vuelven objeto de estudio para el tema del género, y su inclusión en los planes de estudio de la formación del profesorado.

El tipo de muestreo utilizado fue el de conglomerados, que utiliza como unidades muestrales grupos de elementos que presentan asignaciones y límites naturales, que serían las universidades agrupadas por el tipo de universidad al que pertenecen (Krippendorff, 1990). Seguidamente, se realizó un análisis de los planes de estudio de las universidades seleccionadas, tomando en cuenta las categorías o dimensiones necesarias para identificar de qué manera el género es considerado dentro de las asignaturas que integran los planes de estudio.

En esta investigación, las unidades de análisis fueron las guías docentes, contempladas en cada una de las diferentes asignaturas que integran los grados de educación, de las cuatro titulaciones de educación que tiene la mayoría de las universidades: educación primaria, educación infantil, educación social, y pedagogía.

Para obtener una muestra representativa de las universidades, se tomó en cuenta en primer lugar el total de la población que corresponde a 48 universidades públicas existentes en el territorio español (26 uniprovinciales, 12 gemelas y 10 metropolitanas, clasificación que queda representada en la Tabla 3). En segundo lugar se obtuvo el total de asignaturas de acuerdo al tipo de universidad. En tercer lugar se extrajo una muestra representativa de éstas (ver anexo 1).

El total de asignaturas fue de N = 5917 asignaturas. La muestra estadísticamente representativa fue de n =591 asignaturas, lo cual equivale a un 10% del total de las asignaturas de los grados de educación de las universidad públicas españolas, con un margen de error del 5% (ver Tabla 3).

Estrato por tipo de universidades Tipo y número de

universidades

Uniprovincial Gemelas Metropolitanas Total

26 12 10 48

Total asignaturas de los

grados de educación 3513 1480 924 5917

Fijación proporcional 351 148 92 591

Tabla 3. Fijación proporcional por estrato-tipo de universidades.

De este modo, la muestra de asignaturas quedó configurada por 591 guías docentes con las que se realizó un análisis de contenido. La clasificación de las guías docentes se hizo tomando en cuenta los cuatro grados de Educación Infantil, Primaria, Social, y por último Pedagogía. Se destaca que dentro del muestreo se consideró el tipo de asignatura: obligatorias (entran aquí las consideradas como de formación básica), optativas y el prácticum (ver Tabla 4).

Número de asignaturas por grados

Educación infantil Educación primaria Educación social Pedagogía

Total Número y tipo de asignaturas Número y tipo de asignaturas Número y tipo de asignaturas Número y tipo de asignaturas

Oblig Opt Pract Oblig Opt Pract Oblig Opt Pract Oblig Opt Pract

1008 809 111 1020 1058 117 715 316 48 430 252 33 5,917 100 80 11 102 105 11 71 31 4 43 23 3 Fijación propor- cional (10%) 586 Total 1,928 2,195 1,079 715

Tabla 4. Fijación proporcional de las asignaturas en los Grados de Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Social y Pedagogía.

Conociendo el número de estratos, de acuerdo al tipo de grados que en este caso son cuatro y el número total de asignaturas y su distribución, y de acuerdo a los criterios establecidos con anterioridad, fue posible tomar estas asignaturas concretas como objeto de análisis, tanto en contenido, como en contacto con los docentes que las imparten para el trabajo de campo cuantitativo y cualitativo.