EL ENFOQUE METODOLOGICO: DE LA MIRADA GENERAL A UNA NUEVA IMAGEN DE LA TEORIA.

El establecer la manera como abordaremos este planteamiento, alberga a la natación y sus procesos de enseñanza en campos inexplorados, es así como

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creemos se instaura una apertura de la posibilidad de rencauzamiento desde maneras de hacer y pensar lo que hacemos y lo que somos que aloja la novedad.

En este sentido, cabe aclarar que la manera de trasmisión de habilidades tanto desde su misma concepción teórica y sus adelantos a través de la evolución,

consecuente con las tendencias y “ambiciones” de la ciencia, que apacigua y controla todos los procesos críticos, pone en permanecía sus líneas de abordaje y cobertura; por lo que el producto de las perspectivas abarcativas del saber, solo permiten visualizar una linealidad inmóvil, perpleja y estructurada, coadyuvada por la dependencia y casi obstinada manera de revisar y aplicar las cosas; es decir, entre más fácil mejor.

MUCHA INVESTIGACIÓN SOBRE NATACIÓN PERO POCA EN NATACIÓN. A partir de esta contundente clarificación del estado de la realidad, el cambio de posición permitirá ver que a partir de esa línea rígida que suponía “ser”, se marcan ondulaciones que si bien son vestigios de pensamientos encontrados, fragmentados y subyugados, son finalmente una invitación a que todo puede hacerse diferente a lo que estamos condicionados a hacer día a día.

Las obras diferentes, los libros dispersos, toda esa masa de textos que pertenecen a una misma formación discursiva – y tantos autores que se conocen y se ignoran, se critican, se invalidan los unos a los otros, se despojan, coinciden, sin saberlo y entrecruzando obstinadamente sus discursos singulares en una trama de la que ya no son dueños, cuya totalidad no perciben y cuya amplitud miden mal-todas esas figuras y esas individualidades diversas no comunican únicamente por el encadenamiento lógico de las proposiciones que aventuran, ni por la recurrencia de los temas, ni por la terquedad de una significación trasmitida, olvidada, redescubierta; comunican por la forma de positividad (y las condiciones de ejercicio de la función enunciativa) define un campo en el que pueden eventualmente desplegarse identidades formales, continuidades temáticas, traslaciones de conceptos, juegos polémicos. Así, la positividad desempeña el papel de lo que podría llamarse un a priori histórico. (Foucault, 1979: 215).

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Es así como en relación al campo investigado:

[…] El criterio de los autores (que teorizan la natación)4, no es lograr que los maestros puedan interpretar sus prácticas, sino que se apropien de un modelo, que puedan seguirlo, utilizarlo, evaluarlo y volver a apropiarse del mismo. Modelo que como dice el autor “[…] no se necesita tener muchos conocimientos […]”, ya que todo está encasillado, comprimido y predeterminado. El modelo presenta la solución a todos los problemas, como así también los sujetos aprenderán todo aquello que se les brinde. Pues los maestros quedaremos reducidos a la instrucción misma, mientras los aprendices quedarán reducidos por los objetivos pre/planteados. En definitiva el modelo previsto no solo restringe la enseñanza misma por parte de los maestros, sino también el aprendizaje de los otros. (Giles: 2009:2).

Consecuentemente instaurados desde esa influencia de concepción evolutiva, la estructuración de desarrollos organizados y secuenciales condiciona a la enseñanza de la natación como un circuito lineal afirmado en preceptos tales como:

El planteo de muchos de los autores es proponer una receta metodológica, que siendo respetada por quienes enseñamos, se lograrían alcanzar los objetivos –también predeterminados- de la educación. Todas y cada una de las etapas de la enseñanza aparecen en la bibliografía condicionadas por el aprendizaje; aprendizaje que también caerá en la condicionalidad de cómo se debe enseñar. En este caso podríamos decir que los autores caen en un círculo vicioso, ya que por un lado a partir del aprendizaje surge o se crea la manera de enseñar que de modo tal que el sujeto logre adquirir el aprendizaje de esta forma y no de otra. (2009:2)

Hasta aquí, se puede ver que los efectos del modo en que se ha investigado la natación no tiene consecuencias sobre la enseñanza de la misma; se trata de un paradigma bloqueado por la falta de deseo por problematizar y generar espacios de reflexión, que colocan al profesor como receptor pasivo de

conocimientos “científicamente” validados.

La enseñanza pensada como la “predican” los textos, no es más que una simple y directiva línea que va de un lugar al otro, sin posibilidad de retorno. Es decir, el que enseña solo enseña, y el que aprende solo aprende. De esta manera se niega la

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posibilidad de que nuestros aprendices también pueden enseñarnos, al igual que nosotros podemos aprender de ellos. ¿Existe posibilidad de que nuestros aprendices nos brinden (otros) saberes?. (2009:6)

Entonces, como se ha sostenido, la constante e incesante insistencia de que la uniformidad configura un sometimiento existente, necesita un punto de ruptura que si bien se sale de los preceptos establecidos, estos son necesarios ya que son el punto de fuga de todas nuestras intenciones las cuales finalmente de lo que se trata es de diversificar no solo a las practicas si no también los pensamientos y los deseos e iniciativa de abarcar campo del conocimiento, es alentar para que lo que antes era imposible, abstracto o inútil de hacer se haga;

así que para lograrlo es fundamental “vencer el narcisismo y asombrarse ante

todo lo que no sabemos, hace falta seguir siendo capaz de maravillarse ante la

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REFLEXIONES DE UNA PRÁCTICA DOMINADA: RECUPERANDO EL