Enfoques teóricos en la orientación educativa

A continuación, se describen los enfoques teóricos que sustentan la orientación en sus diferentes campos de aplicación: vocacional, profesional, educativa, escolar y personal.

Teorías del counseling

Dentro de las teorías del counseling podemos destacar el Enfoque de rasgos y factores, el cual consiste en una fusión, entre herramientas psicométricas con la orientación. Uno de sus representantes principales es Edmund GriffithWilliamson (1900-1979) el cual establece una serie de principios básicos en los cuales se basa y orienta, dicho enfoque los cuales se presentan a continuación, (Ruiz, 2008/2009)

53  Cada individuo tiene unos rasgos y unos factores individuales.

 Estos rasgos y factores pueden ser medidos y evaluados.

 Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en función de las interacciones del individuo con el ambiente.

 El ejercicio de una ocupación requiere de unos rasgos.

 La orientación debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos personales con los requisitos ocupacionales.

 Cuanto mayor sea la adecuación entre los rasgos individuales y los requisitos ocupacionales, mayor será la satisfacción en la ocupación elegida.

Las características de la práctica guiada por este enfoque son:  La utilización de test.

 La necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar sus potencialidades de forma autónoma.

 La creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegará, por sí mismo, a resolver sus propios problemas.

 La consideración del orientador como un modelo para el cliente.

 La tarea del asesor es ayudar al asesorado a conocerse mejor a sí mismo y a su ambiente.  Para ello ha de diagnosticar, informar, esclarecer cuestiones.

Si damos una proyección a este enfoque dentro del proceso de orientación, su objetivo principal radica en el orientador pueda acompañar al individuo en la elección de una profesión, apoyándose principalmente del contraste que resulte de los rasgos individuales del mismo, con los requerimientos laborales, cabe mencionar que los resultados de la aplicación de estas pruebas psicométricas quedan en manos del orientador y por tanto dichos resultados pueden quedar

54 estancados o ser utilizados de manera pertinente para completar y dar continuidad al proceso de orientación.

Teoría del desarrollo humano

El objetivo principal de estas teorías es que tratan de dar una explicación sobre los estadios o períodos por los que atraviesa el ser humano en su desarrollo, involucrando tanto el área cognitiva como la emocional, por lo que a continuación se presenta una de las más representativas.

Jean Piaget

Como teorías del desarrollo hay que reconocerle a Piaget las dos grandes contribuciones realizadas: la teoría del desarrollo cognitivo (o teoría epistemológica genética) y la teoría del desarrollo moral. En la primera estableció la existencia de los siguientes estadios:

 Período sensoriomotor (0-2 años): El niño usa sus sentidos y habilidades motrices, para ver aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices; así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

 Período preoperacional (2-7 años): Se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior, dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables, como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.

 Período de las operaciones concretas (7-11 años): El niño o la niña en esta fase ya no usa solamente el símbolo, sino que es capaz de usarlo de modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, hace generalizaciones.

Adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas, materiales y superficies, es decir, comprende que la cantidad se mantiene, aunque se varíe su forma

55  Período de las operaciones formales (11-15 años): El cerebro humano está capacitado genéticamente para formular pensamientos realmente abstractos o hipotéticos-deductivos. En la segunda teoría, defendió la existencia de dos tipos de moral: la moral heterónoma que es la primera etapa del desarrollo moral, en la cual el niño tiene un pensamiento rígido e inflexible acerca de los conceptos morales, y la moral autónoma que es la segunda etapa del razonamiento moral, en la cual el niño tiene flexibilidad moral. (Ruiz, 2008/2009).

Teoría de los procesos

Según Koontz y Weihrich (2002) el proceso administrativo comprende las actividades interrelacionadas de: planificación, organización, dirección y control de todas las actividades que implican relaciones humanas y tiempo.

Planeación: Antes de iniciar cualquier acción administrativa, es imprescindible determinar los resultados que pretende alcanzar el grupo social, así como las condiciones futuras y los elementos necesarios para que éste funcione eficazmente. Esto sólo se puede lograr a través de la planeación (Marín Portillo, Kattiuska; Atencio Cárdenas, Edith, 2008).

Organización: “Organizar es agrupar y ordenar las actividades necesarias para alcanzar los fines establecidos creando unidades administrativas, asignando en su caso funciones, autoridad, responsabilidad y jerarquía, estableciendo las relaciones que entre dichas unidades debe existir” (Marín Portillo, Kattiuska; Atencio Cárdenas, Edith, 2008)

Dirección: De acuerdo a Koontz y Weihrich (2002) la dirección consiste en coordinar el esfuerzo común de los subordinados, para alcanzar las metas de la organización, en dirigir las operaciones mediante la cooperación del esfuerzo de los subordinados, para obtener altos niveles de productividad mediante la motivación y supervisión.

56 Control: Es un proceso mediante el cual la administración se cerciora si lo que ocurre concuerda con lo que supuestamente debiera ocurrir, de lo contrario, será necesario que se hagan los ajustes o correcciones necesarios. Según Chiavenato (1999) el control es una función administrativa: es la fase del proceso administrativo que mide y evalúa el desempeño y toma la acción correctiva cuando se necesita. De este modo, el control es un proceso esencialmente regulador.

2.2.5. La orientación en los niveles de educación media y superior del sistema educativo