SUEÑO, NEURONAS E INCONCIENTE: UNA ARTICULACIÓN NEUROPSICOANALÍTICA DE LOS PROCESOS ONÍRICOS.
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LAS ESCUELAS.
Coordinador/a: Marder, Sandra Esther.
Autores: Manrique, María Soledad; Plana, María Dolores; Cerasari, Melina; Castrioti, Rosana;
Rodríguez, Ayelén; Casanovas, Maria Soledad; Basigalup, Micol; Centeleghe, María Eugenia; Simiele, Maria Eugenia & Lescano Aimé.
CIIPME-CONICET. Facultad de Psicología. UNLP.
Resumen General
Habida cuenta de las enormes dificultades que se visualizan en nuestro país en relación al desempeño en lectura, escritura y comprensión por parte sobre todo de los niños de sectores vulnerables que asisten en su mayoría a la escuela pública, nos remite una y otra vez a las características y paradigma del Diseño curricular que sustenta las prácticas de los maestros, y al mismo tiempo a la formación y el ejercicio de los docentes que llevan adelante dichas prácticas en contextos que de por sí detentan de muchas problemáticas sociales añadidas.
Es por ello que los cuatro trabajos que se presentan en esta mesa contribuyen a reflexionar sobre modelos teóricos, resultados de investigaciones de campo, y estrategias de trabajo plausibles de ser replicadas y de mejorar la calidad de la enseñanza y como consecuencia el aprendizaje de los alumnos.
En el trabajo de la Dra Maria Soledad Manrique se plantea la pregunta nodal sobre la formación docente: ¿Cómo se puede favorecer el cambio en las prácticas pedagógicas en docentes que tienen años de ejercicio en el aula? Y al mismo tiempo ¿cómo acercarles los resultados de las investigaciones que pueden fundamentar la necesidad de este cambio en sus prácticas sin que resulten externos y sean vividos como un ataque a sus propias modalidades de interpretar su entorno y a su modo de actuar? Para ello se analiza El dispositivo de formación VERSE PARA
ENSEÑAR A COMPRENDER Y A RELATAR UNA EXPERIENCIA. Su análisis combina el Análisis
multirreferenciado de clases escolares con el método comparativo constante que permite
amalgamar lo teórico, lo práctico y lo técnico, lo procedural y lo declarativo.
En segundo lugar, la Dra Dolores Plana presenta los resultados de un estudio realizado en el
marco de la teoría de la Mente Mediada y del Modelo del Lenguaje en Uso que permite
reflexionar respecto de las estrategias de intervención apropiadas para favorecer el desarrollo de la comprensión de cuentos en niños pequeños. Participaron del estudio 135 niños de 3 a 5 años de distinta procedencia socioeconómica NSE medio y NSE bajo, habiendo administrado cuatro
relatos de ficción y un test estandarizado de vocabulario receptivo. A partir de los resultados obtenidos se demuestra el peso que tiene la experiencia en el desarrollo narrativo infantil y se genera una escala de factores de dificultad en ascenso en función de la edad de los niños para la selección de la lectura de cuentos en el aula. Por otro lado las diferencias observadas entre niveles socioeconómicos marcarían de qué manera el contexto social, al restringir lo que el niño puede experimentar, incide en su desempeño cognitivo y discursivo, no obstante lo cual si se interviene temprana y adecuadamente se pueden revertir significativamente las diferencias en las competencias iniciales entre niños de distinta procedencia social.
En tercer lugar las psicólogas en formación Melina Cerasari y Maria Soledad Casanovas , la
fonoaudióloga Rosana Castrioti y la Lic en Psicologia Ayelén Rodriguez, en una línea similar al
trabajo anterior, analizan el impacto de la aplicación del programa “Leamos juntos” (Borzone &
Marder, 2015) en el desarrollo de habilidades narrativas y del vocabulario en alumnos del primer ciclo de primaria, contrastando los resultados obtenidos con 20 niños con los que se aplicó el programa en pequeños grupos por el equipo de orientación escolar de la escuela, y comparándolo con los resultados obtenidos con 10 niños de un GC equiparado en diferentes variables. Ambos alumnos de escuelas públicas pertenecientes a un medio vulnerable. Se analizaron la cantidad y tipo de enunciados narrativos de la estructura del texto base que eran recordados y expuestos por los niños antes y después de la implementación del programa asi como los resultados en una prueba estandarizada de Vocabulario. Los resultados son alentadores en cuanto a las diferencias significativas que se observan entre los grupos en la cantidad de enunciados narrativos recuperados y en el tipo de categorías enumeradas desde el Modelo de la Gramatíca de las narraciones, que dan cuanta de una mayor comprensión y coherencia de los relatos de los niños del GE. Por último, en la 4° ponencia, las alumnas y becarias Micol Bacigalup ; María Eugenia Centeleghe; Maria Eugenia Simiele y Aimé Lescano, presentan en primer lugar los resultados obtenidos con la administración de una prueba de escritura de palabras a una muestra de 438 niños de primer ciclo de primaria de 4 escuelas públicas de La Plata en vistas a obtener datos que pueden servir de guía en futuras investigaciones. En segundo lugar participaron y analizaron la implementación del mismo programa (Leamos Juntos) con niños que presentaban desfasaje en su desempeño, pero centrándose en la enseñanza y aprendizaje de la escritura de palabras, comparando las producciones cuanti y cualitativas de los alumnos con los que se trabajó frente a las de un grupo control. Los resultados si bien plantean una evidente diferencia en cuanto a los mecanismos fonológicos utilizados en ambos grupos y a favor del GE, sugieren que para el uso de estrategias ortográficas se requiere de una mayor intensificación en la frecuencia e intensidad de trabajo dentro de la escuela.
5to Congreso Internacional de Investigación de la Facultad de Psicología ISBN 978-950-34-1264-0 Ponencia 1
UN ENFOQUE PROCEDURAL PARA COMPRENDER LOS PROCESOS COGNITIVOS Y DESARROLLAR