Propósito
Adquirir referentes teóricos y metodológicos para promover el aprendizaje de las características de los seres vivos en los alumnos de secundaria.
DGFCMS 25 compañeros a manera de “anuncio comercial” con ayuda de un mapa mental1
, es decir que su presentación tendrá la intención de “vender” el documento como una herramienta útil para planear la enseñanza-aprendizaje de los temas abordados durante la sesión, por lo que deben resaltar la utilidad de la información que presentan para ello.
La realización de esta actividad debe apoyar el desarrollo de la Actividad 10, por lo que es importante considerar las preguntas que se plantean en ésta para la construcción de su mapa mental.
Al final de la presentación cada docente “comprará” uno de los artículos presentados, el equipo que venda más ejemplares será el ganador de este ejercicio.
Artículos:
Anexo S1P2: El concepto de ser vivo en los diferentes niveles educativos: ideas de los alumnos de EGB, BUP y Magisterio. Disponible en la Wold Wide Web en: http://dspace.usc.es/bitstream/10347/437/1/pg_038-045_adaxe8.pdf (consultado el mes de septiembre del 2010)
Anexo S1P3: Fundamentación teórica y diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del modelo ser vivo en la escuela primaria. Disponible en la Wold Wide Web en:
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewPDFInterstitial/87930/216420 (consultado el mes de septiembre del 2010)
Anexo S1P4: Los modelos como organizadores del currículo en biología. Disponible en la Wold Wide Web en:
http://crecim.uab.es/documents/congressos/2005/ENSENANZA_CIENCIAS/Garcia .pdf (consultado el mes de septiembre del 2010)
Para agilizar la lectura de los documentos se sugiere llevarla a cabo de manera colaborativa, para ello dividan el texto en tantas partes como integrantes tenga el equipo, cada quien leerá una de éstas para después comentar al resto de sus compañeros lo que se expone en la misma, de tal forma que con la participación de todos se integren los planteamientos del artículo completo.
Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinador
Es importante que el coordinador adapte la organización de los equipos al número de participantes, se recomienda que no se formen equipos menores de 4 personas pues la lectura de los artículos requeriría más tiempo de lo estimado.
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Un mapa mental a diferencia del mapa conceptual ubica la idea principal en el centro y alrededor ubica las ideas relacionadas con la misma, se auxilia de imágenes, números u otros recursos visuales que se espera tengan implicaciones nemotécnicas.
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El Anexo S1P3 puede resultar algo rebuscado al principio pero la propuesta de una maqueta dinámica para desarrollar el aprendizaje del concepto en cuestión se recomienda ampliamente, por lo que tal vez sea importante que mencione a los equipos que lleven a cabo esta lectura que se enfoquen en este detalle.
Para el ejercicio de compra al final de la actividad se puede hacer mediante una votación u otra dinámica que le parezca conveniente de acuerdo al tiempo que tenga disponible. No olvide llevar un control del tiempo al coordinar al grupo, y pasar a las mesas de trabajo para evaluar y garantizar el trabajo colaborativo.
Actividad 10 (individual)
Propósito: Integrar la información de las lecturas expuestas en la Actividad 9.
Producto 6: Respuesta individual a preguntas.
Tiempo estimado: 10 minutos
Contesten de forma breve pero completa las siguientes preguntas en su bitácora de trabajo.
- ¿Qué importancia tiene conocer las ideas previas de los alumnos para la planeación de una actividad didáctica?
- ¿Qué es un modelo y para qué se utiliza en las clases de ciencias?
- ¿Qué importancia tiene para los alumnos construir un modelo conceptual sobre los seres vivos?
- ¿Qué importancia tiene para Biología definir un modelo conceptual de los seres vivos?
Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinador
Seleccione de manera aleatoria la exposición una de las respuestas por parte de un integrante del grupo hasta concluir con las cuatro, solicite la retroalimentación del resto del grupo para complementar lo dicho.
Puede ocurrir que las exposiciones de la Actividad 9 no aporten todos los elementos para dar respuesta a los cuestionamientos, pregunte a los docentes si se sienten seguros y satisfechos con lo que han contestado, de no ser así invítelos a realizar la lectura de todos los artículos para complementar sus respuestas y entregarlas posteriormente como un producto más para su evaluación.
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Actividad 11 (individual)
Propósito: Los docentes evaluarán los materiales y el desarrollo de la sesión con
el propósito de mejorar el curso.
Producto 7: Evaluación de la sesión.
Tiempo estimado: 10 minutos
Respondan en su bitácora de trabajo las siguientes preguntas.
¿Se cumplieron los propósitos propuestos para la sesión? Argumente su respuesta.
¿Considera importante que los alumnos de secundaria aprendan y comprendan lo que se estudia en biología?
¿Considera que el trabajo realizado amplió su visión del concepto de ser vivo y las características definen a los seres vivos como tales?
¿Cómo evalúa las actividades propuestas?, ¿Fueron adecuadas?
¿Considera que las actividades realizadas le ayudarán para impartir sus clases?
Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinador
Es importante que el coordinador considere las respuestas de los profesores y posteriormente se discutan algunas de ellas. Dicha información servirá para mejorar cursos posteriores. Si lo considera pertinente y tiene tiempo permita la exposición de las respuestas dadas al final de la sesión.
Actividad 12 (individual)
Propósito: Que los docentes reconozcan los aprendizajes logrados durante la
sesión y las necesidades en su formación continua.
Producto 8: Autoevaluación
Tiempo estimado: 10 minutos.
Indica cuál crees que es tu grado de conocimiento (GC) en relación a cada uno de los siguientes contenidos, según el siguiente código: