Cuando no se entiende, da pereza y se coloca en riesgo el gusto y el sentido

Si el estudiante ve la relación de lo que estudia con su contexto y ello le da la posibilidad de la comprensión de los contenidos que se enseñan en el aula, hallara el gusto y la importancia por el área, sin embargo las dificultades a la hora de comprender temas específicos va opacando el gusto e interés por aprender y se transforma en falta de motivación por el área hasta caer en el no gusto, por tanto la desidia a comprender y entender. Esto se devela a través de las respuestas de las y los estudiantes, entrevistados. De los 12 estudiantes seleccionados, 2 manifestaron que el área de química no les gustaba porque tenía muchas fórmulas y les parecía aburrida, 10 manifestaron que el área de química les gustaba, sin embargo cuando se les preguntaba sobre el tema aprendido desde la química que más les llamaba la atención su respuesta contradecía la afirmación al gusto por la química, 8 estudiantes manifestaron tener dificultades con la

comprensión de las temáticas. A continuación se presenta algunos fragmentos de entrevistas.

CMLDAU1B:

“Entrevistadora: ¿Te gusta el área de química o no te llama la atención? Entrevistado: Química si me gusta

Entrevistadora: ¿Porque, te gusta?

Entrevistado: No, pues me gusta porque hay va explicando todo, todo lo del medio ambiente, todo eso, va explicando, así, si me gusta

Entrevistadora: Y de todo lo que has visto, aprendido y estudiado en química

que tema te ha gustado

Entrevistado: No, pues ninguna creo, porque en todas se me ha presentado las dificultades”

CMLJA1B

“Entrevistadora: ¿Te gusta el área de química o no te llama la atención? ¿Qué piensas sobre la química?

Entrevistado: Pues la química, pues uno, hay veces, pues uno como que no, no ha tenido bien claro de lo que es al principio como que no le gusta es harto, pero a medida que uno se va dando cuenta, pues hay cosas que uno puede mezclar diferenciar, que esto es así, pues uno como que le da importancia a eso, uno como que quiere aprender lo mismo que el profesor le enseña, entonces uno quiere hacer sus metodologías, pero en otros casos uno no entiende o toca razonar bien, para salir a aportar y cuando uno no entiende ahí veces le dan a uno ganas de pereza de descuidar eso”

Sólo dos estudiantes manifestaron el gusto hacia el área de química exponiendo ejemplos y utilizando un lenguaje claro en sus explicaciones, por tanto la entrevista con ellos permitió profundizar en la pregunta, develando aspectos importantes para tener en cuenta en el proceso de enseñanza con las metas y proyecto de vida de las y los estudiantes. A continuación se presentan algunos fragmentos de estas dos entrevistas

EDBMAR:

“Entrevistadora: ¿Te gusta la química?

Entrevistado: Si, quiero estudiar medicina y tiene mucha relación, porque todos los componentes que uno ve, la gran mayoría están presentes en nuestro cuerpo, en todo está presente la química. El otro día leía como el estrés, ese estado emocional hace que el cuerpo segregue sustancias y alteren tu salud, por eso la importancia de reír, para que se produzcan reacciones y sustancias diferentes, por eso la química tiene mucha relación con todo.

Entrevistadora: ¿Hay cosas, temas, que cuando estas estudiando química se te dificultan?

Entrevistado: Si hay cositas como por ejemplo en los cálculos, en esa parte tengo dificultades, sin embargo es muy importante tener claro, pero en cuanto a las teorías y su relación con el cuerpo humano me parece fácil. A mí me gusta consultar mucho una página en la red que habla sobre las verdades de tu cuerpo, tiene una temática tan clara que a uno le atrae, son videos de 5 minutos, eso me sirve para despejar dudas y entender mejor los temas que no capto en clases. Entrevistadora: Con respecto al tema de disoluciones, ¿Lo entiendes y hallas relación con las realidades de tu entorno e intereses?

Entrevistado: la verdad no mucho, el tema se me ha hecho un poco complicado de entender, la relación la veo cuando se maneja lo de soluto y solvente, por ejemplo al hacer el café y el arroz, piensa en cuál es el soluto y cual el solvente, todas esas cosas las va recordando, entonces uno como que halla la relación y piensa, eso lo vi en el colegio, pero lo de los cálculos no.”

EDBMV

“Entrevistadora: ¿Te gusta la química? Entrevistado: Si, pienso estudiar química Entrevistadora: ¿Por qué estudiar química?

Entrevistado: Es una carrera que me gusta, estar mirando que si mezclo una sustancia con otra me parece didáctico, la química puede estar presente en muchas cosas, está presente en todo, me gusta esa parte de la experimentación. Entrevistadora: ¿Por qué entiendes fácilmente la química?

Entrevistado: Yo creo que es porque me gusta, y cuando no entiendo busco explicaciones extras de clase para entender, pero normalmente se me hace fácil entender.

Entrevistadora: ¿Qué piensas sobre como tus compañeros ven la química?

Entrevistado: Todos somos buenos en un campo, algunos en matemáticas, otros en español, otros en física y así sucesivamente. Así que entre todos nos ayudamos, que si yo no puedo con español el que es bueno en español me ayuda, nos explicamos entonces vamos ayudándonos uno entro otros. El uno le explica al otro.

Entrevistadora: ¿Qué has entendido sobre el tema de disoluciones? ¿Le ves aplicación en tu vida?

Entrevistado: En algunas cosas si, por ejemplo en los casos más normales, cuando vamos a hacer un café y nos queda muy dulce o cargado, vemos entonces como una sustancia dentro de una mezcla esta sobresaturada a juicio de nuestro gusto. Veo la relación en las comidas.”

Analizando fragmentos de las dos entrevistas anteriores (EDBMAR, EDBMV) se devela la importancia de equiparar el interés de las y los estudiantes con el contenido del tema de disoluciones como temática objeto de enseñanza.

También es importante resaltar que el aprendizaje cobra sentido en el estudiante cuando se despierta el interés del estudiante en relación con la temática que se aborda en la clase, lo cual permite que el estudiante profundice y busque fuentes distintas al docente y lo visto en clases, permitiendo que afiance los temas expuestos en el aula según sus intereses, de tal manera que el estudiante aprende por gusto y no por obligación.