La escuela como espacio de aprendizaje en la educación en

5.3.1. Valoración del mundo escolar

Tabla Nº 10 Valoración del mundo

escolar

Nada Poco Bastante Mucho _contestoNo Total

f % f % f % f % f % F %

Sacar buenas notas 1 1,6% 2 3,2% 17 27,4% 41 66,1% 1 1,6% 62 100% Sacar buenas notas

porque es mi obligación 3 4,8% 9 14,5% 23 37,1% 27 43,5% 0 0% 62 100% Estudiar para saber

muchas cosas 5 8,1% 11 17,7% 18 29% 28 45,2% 0 0% 62 100% Estudiar para aprobar 3 4,8% 9 14,5% 20 32,3% 30 48,4% 0 0% 62 100% En el colegio se pueden

hacer buenos amigos 2 3,2% 18 29% 22 35,5% 20 32,3% 0 0% 62 100% Estudiar para saber 1 1,6% 8 12,9% 23 37,1% 29 46,8% 1 1,6% 62 100% Trabajar en clase 1 1,6% 7 11,3% 22 35,5% 32 51,6% 0 0% 62 100% Que mi profesor sea

simpático 15 24,2% 7 11,3% 24 38,7% 16 25,8% 0 0% 62 100% Me gusta el colegio 3 4,8% 8 12,9% 23 37,1% 28 45,2% 0 0% 62 100% Me gusta empezar un nuevo curso 5 8,1% 13 21% 22 35,5% 22 35,5% 0 0% 62 100% Me aburro cuando no estoy en el colegio 23 37,1% 16 25,8% 12 19,4% 11 17,7% 0 0% 62 100% Mis compañeros respetan

mis opiniones 11 17,7% 23 37,1% 16 25,8% 12 19,4% 0 0% 62 100% En clase se puede trabajar

bien 3 4,8% 15 24,2% 24 38,7% 20 32,3% 0 0% 62 100% Estudiar primero y luego

ver la televisión 6 9,7% 10 16,1% 14 22,6% 31 50% 1 1,6% 62 100% PROMEDIO 5,86 9,4% 11,14 18% 20 32,3% 24,79 40% 0,21 0,3% 62 100%

Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”

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El clima social se refiere a la percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales, en este caso el colegio. Es la sensación que una persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar, la percepción de clima social incluye la percepción que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar sobre las normas y carencias que caracterizan el clima escolar, Arón y Milicie, (1999). En el caso del estudio, los sujetos investigados manifiestan gran interés por el estudio, tal es el caso que el 66,1% se interesa mucho por sacar buenas notas, así mismo consideran que sacarse buenas notas es obligación de sí mismo ya que el 43,5% considera en gran medida esa afirmación; el 45,2% estudia para saber muchas cosas; el 48,4% estudia con entusiasmo para aprobar el año lectivo; el 32% está de acuerdo que en el colegio se pueden hacer buenos amigos; así mismo, el 45,2% estudia para saber.

Al parecer los estudiantes son fuertemente motivados para estudiar, debido a que están iniciando el periodo lectivo y hacen del estudio una oportunidad para la superación personal, lo cual es beneficioso en su formación y repercute directamente en el rendimiento académico de ellos en general.

5.3.2. Valoración del estudio

Tabla Nº 11 Valoración del

estudio

Nada Poco Bastante Mucho No

contesto Total F % F % F % f % f % f % Quedarse a supletorio en alguna asignatura 28 45,2% 11 17,7% 11 17,7% 12 19,4% 0 0% 62 100% Cuando no se entiende algo en clase hay que preguntarlo siempre 3 4,8% 14 22,6% 14 22,6% 31 50% 0 0% 62 100% Quien triunfa y tiene éxito es porque ha trabajado duro 3 4,8% 18 29% 16 25,8% 25 40,3% 0 0% 62 100% PROMEDIO 11,33 18,3% 14,33 23,1% 13,67 22% 22,67 36,6% 0 0% 62 100%

Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”

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Maquire, T, (_{2003) afirma que: ―}Es un proceso psíquico superior predominantemente afectivo, que se manifiesta en la relación entre las necesidades y disposiciones para estudiar y el reflejo cognoscitivo de la realidad docente del alumno. Con el objetivo de regular la dirección, el grado de activación y sostén del comportamiento del estudiante. En la asimilación cognitiva de los contenidos que aporta y exige la escuela como representante de

la sociedad‖. Es el caso de la población investigada al 45,2% no le gusta quedarse al supletorio, por tanto pone mucho énfasis en el estudio, el 50% prefiere preguntar en clase cuando no entiende, y despejar dudas en el momento oportuno y el 40,3% está de acuerdo

con el dicho ―quien triunfa y tiene éxito es porque ha trabajado duro‖.

Como se puede observar los resultados anteriores demuestran el grado de importancia que los niños y niñas dan al estudio, lo cual es significativo resaltar, ya que la actitud hacia los saberes es un factor crucial, que determinará el éxito o fracaso en su formación.

5.3.3. Valoración de las normas y el comportamiento personal Tabla Nº 12

Valoración de las normas y el comportamiento

personal.

Nada Poco Bastante Mucho _contestoNo Total

f % f % f % F % f % F %

Cuando hago algo bien, mis profesores me lo dicen 4 6,5% 10 16,1% 27 43,5% 21 33,9% 0 0% 62 100% En la escuela hay demasiadas normas 5 8,1% 27 43,5% 16 25,8% 14 22,6% 0 0% 62 100% La fuerza es lo más importante 10 16,1% 18 29% 18 29% 16 25,8% 0 0% 62 100% Quien pega primero

pega mejor 20 32,3% 23 37,1% 9 14,5% 10 16,1% 0 0% 62 100% PROMEDIO 9,75 15,7% 19,5 31,5% 17,5 28,2% 15,25 24,6% 0 0% 62 100%

Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”

Elaboración: Equipo de la UTPL

Las normas ayudan a la construcción de ambientes seguros y estables para los niños y niñas. Éstos/as, por sus características, necesitan saber a qué atenerse, cuáles son sus posibilidades y sus límites. De esta forma contribuiremos a conformar su personalidad de forma íntegra, Silvia (2010). El 43,5% de los investigados aseguran que los maestros le dicen bastantes veces cuando las cosas les salen bien, lo cual sirve de estímulo para que

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los estudiantes participen y mejoren día a día; el 43,5% dice que en la escuela existen

pocas normas; y el 37,1% cree poco en el enunciado ―quien pega primero pega mejor‖, lo

cual permite medir el nivel a agresividad de los estudiante.

En cuanto a las normas los niños y niñas demuestran un grado de valoración elevado, lo cual expresa que existe disciplina y respeto hacia los profesores y compañeros de clase; del otro lado, en el plano del comportamiento personal, la población investigada demuestra debilidades que deben ser corregidos a su debido tiempo, para lo cual debemos tener presente que la educación debe encaminarse hacia la formación y desarrollo de determinadas dimensiones de la personalidad moral de los educandos que los transforme en personas autónomas y dialogantes, dispuestas a implicarse y comprometerse en una relación personal y en una participación social basadas en el uso crítico de la razón, la apertura a los demás y el respeto a los Derechos Humanos.

5.3.4. Valoración del buen comportamiento en clase Tabla Nº 13 Valoración del

buen comportamiento

en clase

Nada Poco Bastante Mucho No

contesto Total F % f % f % f % f % f % Ser correcto, portarse bien en clase 1 1,6% 2 3,2% 22 35,5% 37 59,7% 0 0% 62 100% Los profesores prefieren a los que se portan bien 15 24,2% 19 30,6% 17 27,4% 11 17,7% 0 0% 62 100% Que el profesor se enoje por el mal comportamiento en clase 14 22,6% 17 27,4% 17 27,4% 14 22,6% 0 0% 62 100% PROMEDIO 10 16,1% 12,67 20,4% 18,67 30,1% 20,67 33,3% 0 0% 62 100%

Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”

Elaboración: Equipo de la UTPL

Un buen comportamiento es esencial en el aula para poder dar una clase de manera correcta. Cada instituto tiene un reglamento de régimen interior donde explica claramente las normas que se deben seguir, (Villacora2008).

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En el caso de la población de estudio: el 59,7% valora muc_{ho la idea de ―ser correcto,}

portarse bien en clase―; el 22,6% considera que el profesor se enoja mucho por el mal

comportamiento en clase, el 27,4% concuerda bastante y poco respectivamente y el 22,6% no está de acuerdo con la afirmación.

Con los datos antes mencionados podemos concluir que los niños y niñas investigados demuestran un nivel de comportamiento aceptable en clase. Dicha valoración, es substancial, el tener respeto y un buen comportamiento dentro del aula de clase es muy importante, condicionalmente con estos valores lograremos triunfar en nuestras vidas y tener un mejoramiento continuo a través del paso de los días, para llegar a ser excelentes personas y profesionales empeñándonos en obtener nuevos conocimientos para nuestra convivencia diariamente.

5.3.5. Valoración de las relaciones interpersonales Tabla Nº 14 Valoración de las

relaciones interpersonales.

Nada Poco Bastante Mucho _{contesto Total} No

F % f % f % f % f % f %

Hay que ayudar a las personas que lo necesitan

2 3,2% 9 14,5% 21 33,9% 30 48,4% 0 0% 62 100% Hacer trabajos en

grupo en el colegio 0 0% 16 25,8% 25 40,3% 21 33,9% 0 0% 62 100% Hacer cosas que

ayuden a los demás 5 8,1% 18 29% 24 38,7% 14 22,6% 1 1,6% 62 100% Hay que estar

dispuesto a trabajar por los demás

6 9,7% 28 45,2% 23 37,1% 5 8,1% 0 0% 62 100% Prestar mis deberes,

apuntes o esquemas 17 27,4% 25 40,3% 11 17,7% 9 14,5% 0 0% 62 100% Ser mejor en los

deportes que en los estudios

14 22,6% 22 35,5% 14 22,6% 12 19,4% 0 0% 62 100% Conseguir lo que me

propongo, aunque sea haciendo trampas

21 33,9% 14 22,6% 17 27,4% 10 16,1% 0 0% 62 100% PROMEDIO 9,29 15% 18,86 30,4% 19,29 31,1% 14,43 23,3% 0,14 0,2% 62 100%

Fuente: Cuestionario “Valores y estilo de vida”

Elaboración: Equipo de la UTPL

Según Bisquerra (2003: 23), una relación interpersonal ―es una interacción recíproca entre dos o más personas.‖ Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran

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en investigación: el 48,4%considera importante ayudar a las personas que lo necesitan; el 40,3% muestra su interés de hacer trabajos en grupos, lo cual es trascendente para el desarrollo interpersonal de los estudiantes; el 38,7% prefiere hacer cosas que ayuden a los demás; y 33,9% no está de acuerdo en hacer trampas para conseguir lo que se propone.

Es fundamental el nivel de relaciones interpersonales que demuestra individuos en estudio, lo cual se ve reflejado en la solidaridad y disposición para trabajar en grupos. Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen su adaptación al mismo. En contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar rechazo o aislamiento de los grupos.

5.4. Importancia para el niño/a y el adolescente el grupo de amigos como ámbito de