ESTÁNDARES CONSIDERADOS PARA ESTE CASO

Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecno- lógicos y las consecuencias de la acción del ser hu- mano sobre ellos.

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en

los seres vivos y en los ecosistemas.

¿CÓMO SE GENERÓ LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA?

La experiencia educativa se inicia con la invitación de el profesor de ciencias, el Licenciado Misael Cas- tro, a un grupo de estudiantes de grado 7-6, a par-

ticipar de “una experiencia de clase, presentada de

una forma diferente a la que habían venido haciendo hasta el momento”,** en la sede central de la Insti- tución Educativa La Presentación. El profesor tiene a cargo varios grupos de diferentes niveles, pero está inclinado en escoger este curso en particular, porque ellos han sido considerados como un grupo difícil; sus edades oscilan entre los 12 y 15 años, son ni- ños que viven en ambientes difíciles de estrato uno, donde comúnmente hay desintegración familiar, son

carentes de afecto, problemática que se manifiesta

con una gran rebeldía y bajo rendimiento académico. Sin embargo, estos estudiantes fueron los escogidos para realizar el proyecto de aula.

INTERESES CIENTÍFICOS DE LOS ESTUDIANTES

El docente les propone que para realizar este traba- jo se requiere que ellos se comporten como los cientí-

ficos y que uno de los roles que éstos tienen, es el de

resolver problemas. Para dicho propósito se les pide que hagan una lista de problemas que encuentren en la Institución Educativa, ellos consideraron que el más apremiante es la cantidad de desechos genera-

dos en su Institución, específicamente los sobrantes

de la tienda escolar. Algunos dicen que los desechos ** Invitación que el maestro hace a sus estudiantes a participar del proyecto de aula.

se pueden separar y otros dicen que se pueden ven- der como el vidrio y el papel, pero se preguntan todos ¿qué hacer con los desechos orgánicos?

El docente propone una consulta acerca de los mecanismos que exis- ten para descomponer estos dese- chos orgánicos. Uno de ellos comen- ta que vio un programa de Discovery, donde en las casas se tienen cajitas

con lombrices, las cuales “se comen

dichos desperdicios”, otros encon- traron que los desechos orgánicos podrían ser de utilidad mediante la elaboración de compost. De las dos opciones se descartó la segunda, porque la institución educativa no tiene zonas para hacer el compost, mientras la primera se puede pro- bar con modelos que ellos mismos propusieron.

El maestro propuso que antes de probar estos me- canismos era importante estudiar la lombriz de tierra a profundidad y para saber cuales son las concepciones que tienen sus estudiantes sobre la lombriz y todo lo relacionado con los descomponedores, diseñó un cues- tionario para explorar sus ideas en el que les preguntó:

¿Qué organismos le brindan más beneficio a la tie- rra? Con opciones a las que le respondieron:

¿Qué organismos conforman los descomponedores?

¿Que organismos le brindan más beneficios a la tierra? 76% 7% 15% 2% Las plantas Los microorganismos Las lombrices de tierra Otros, cuales

Acciones de pensamiento y producción concreta Evalúo la calidad de la infor- mación, escojo la pertinente y doy el crédito correspon- diente.

Busco información sobre di- ferentes fuentes.

116

Contexto, Significado y diseño de Proyectos de aula

Sus respuestas a este interrogante fueron:

¿Que organismos conforman los descomponedores? 15% 13% 5% Las bacterias virus Lombriz de tierra Las plantas 67%

También se les preguntó en clase: ¿Cómo las lombrices logran transfor- mar los desechos en humus? y ¿Qué otros seres vivos interactúan en esta descomposición? Preguntas motiva- doras que fueron aprovechadas para invitarlos a vivir la experiencia y re- gistrar todo lo que fuera sucediendo; además el maestro aprovechó esta

situación para enseñar conceptos3_.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El docente plantea que para iniciar una investiga- ción se requería partir de un problema que los llevo a exponer la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo crear un modelo de lombricultura que sea sencillo, fácil de realizar y que sirva en dife- rentes ambientes para el aprovechamiento de los desechos sólidos biodegradables?

3 _{Los conceptos investigados fueron propios del grado séptimo, los cuales eran requeridos}

para ampliar el marco conceptual de los estudiantes como fueron: el modelo Científico, Historia de trabajos realizados por científicos, la investigación científica, organización in- terna de los seres vivos, los órganos, los sistemas orgánicos: sistema digestivo, sistema circulatorio, sistema excretor, sistema nervioso, grupos taxonómicos, reinos de los seres vivos: Móneras - Protistos - Hongos - Plantas - Animales Invertebrados y vertebrados, El suelo: características, composición del suelo, concepto de abonos - fertilizantes. Los desechos: Las basuras y desechos producidos por el hombre, Lombricultura: Anatomía y fisiología de la lombriz de tierra, alimentación, camas y medios de cultivos, reproduc- ción de la lombriz, manejo, producción de humus, hábitat, nicho, población, comunidad; además de aspectos químicos como: propiedades de la materia, estructura de la materia, fermentación, masa, peso, volumen, densidad, temperatura y PH.

Acciones de pensamiento y producción concreta

Formulo preguntas específi-

cas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

Pregunta que nos lleva a plantearnos ¿cómo vamos a dar respuesta y solución a tal problema? situación que se debe solucionar mediante unas hipótesis que ellos deben proponer. Con este propósito se reunie- ron en grupos y las propuestas que surgieron fueron las siguientes:

Las lombrices pueden vivir y producir más humus

en lechos de madera, vidrio o plástico. Afirmaciones

que se deben constatar con la siguiente pregunta: ¿cuál es el tipo de lecho más propicio para que las lombrices produzcan más humus? La segunda hipó- tesis a demostrar consistía en indagar ¿cuál es el me- jor sustrato para que las lombrices produzcan mejor humus? Los escogidos según sus consultas bibliográ-

ficas y las experiencias de sus casas fueron: bobina-

za o equinaza4_{, otros propusieron mezclar bovinaza}

o equinaza con aserrín, otros bobinaza o equinaza, aserrín y hojas secas y otros desechos de cocina.

PLAN DE ACCIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Para el primer interrogante: ¿cómo podrían demostrar cuál seria el me- jor lecho para las lombrices? Los es- tudiantes propusieron:

1. Elaborar diferentes recipientes

que podrían ser de madera, vidrio y plástico.

Para estos montajes los estudian- tes tomaron 50 lombrices, pesaron 500g de sustrato y pusieron cada re- cipiente en las mismas condiciones. Acciones de pensamiento

y producción concreta Realizo mediciones con ins- trumentos y equipos ade- cuados a las características y magnitudes de los objetos y los expresa en unidades correspondientes.

Acciones de pensamiento y producción concreta Acción de pensamiento y producción concreta:

Registro mis observaciones y resultados utilizando es-

quemas, graficas y tablas.

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Contexto, Significado y diseño de Proyectos de aula

A cada cama se le tomó la temperatura; se le midió el pH, el nivel de humedad, se midió el volumen del sustrato que se encontra-

ba en cada cama (Foto-

grafía 1); estos registros