International Society Technology Education
Dota al docente de referencias para la creación de ambientes más interactivos de aprendizaje. No aborda a
profundidad la utilización de TIC en funciones docentes o de diseño de recursos didácticos.
Integrador de aquellas destrezas técnicas y pedagógicas, organizados en un itinerario que incluye una formación escolar y finaliza con una formación a lo largo de la vida.
QTS
Standards for the award of Qualified Teacher Status
(Reino Unido)
Establecido como parte de un currículum nacional para la FID en el Reino Unido, se centra en la articulación con áreas curriculares como el inglés, matemáticas, ciencias y aprendizaje propio de las TIC, sin abordarlas a profundidad.
Se organizan en torno a tres ejes temáticos que implican conocer, enseñar y reflexionar sobre la práctica profesional.
EUROPEAN PEDAGOGICAL ICT (Comunidad Europea)
Busca acreditar pedagógicamente, el nivel de los docentes y el uso de las TIC, con miras a contribuir a una mejora en las prácticas docentes. Se trata de una licencia que se otorga a instituciones y académicos después de participar en sus eventos de
capacitación. No necesariamente enfocada solamente a TIC. No muestra estándares en su página.
Integra una perspectiva operativa y una pedagógica, para lo cual se basa en el desarrollo y adaptación de
propuestas contextualizadas en el aula. Su modalidad de trabajo está
organizada en módulos obligatorios y opcionales de carácter virtual.
INSA (Colombia)
Mejora la formación continua de docentes desde la propia práctica docente, facilitando la orientación para propuestas de innovación con TIC. Sus estándares se centran en las
competencias tecnológicas a lograr por los estudiantes, más que por los docentes.
Articula objetivos curriculares con aquellos operativos, en torno a desempeños más centrados en lo cognitivo y su concreción en actividades con alumnos.
AUSTRALIA
Estándar que busca establecer qué tipo de destrezas y habilidades debe poseer un docente, al ingresar al sistema educativo. No aborda las dimensiones del uso de TIC a profundidad suficiente.
Considera categorías operativas y pedagógicas, desglosadas mediante habilidades de uso y de toma de decisiones en un contexto formador.
Los estándares revisados recogen aspectos en torno a 6 dimensiones de competencias:
1. manejo y uso propiamente operativo de hardware y software, la que en algunos casos (ISTE) viene articulada con la formación previa a la universidad;
2. diseño de ambientes de aprendizaje entendida como la habilidad y/o destreza para organizar entornos de enseñanza y aprendizaje con uso de tecnología;
3. vinculación TIC con el currículum, donde se da importancia a realizar un proceso de aprendizaje desde las necesidades de los sectores curriculares (norma curricular) que permita contextualizar los aprendizajes;
4. evaluación de recursos y aprendizaje, centrada en las habilidades para evaluar técnica y críticamente el impacto del uso de ciertos recursos y organización de entornos de aprendizaje;
5. mejoramiento profesional, entendido como aquellas habilidades y destrezas que permiten a los docentes dar continuidad a lo largo de la vida a procesos de aprendizaje de /con TIC y
6. ética y valores, orientada a contenidos legales y uso ético de recursos.
Los estándares son organizados e implementados en base a módulos de aprendizaje, donde se dan los espacios de integración tecnología-currículum y son organizados de acuerdo con sus públicos objetivos (ejemplo, profesores en ejercicio) y las respectivas herramientas de mediación (ejemplo, virtualidad). Fuente (ENLACES, 2009)
En el contexto internacional, también existe el European Pedagogical ICT Licence (EPICT), curso dirigido a docentes activos que cubre el estándar europeo de calidad en el desarrollo profesional continuo integrado en pedagogía y TIC para la educación, integrando contenidos, métodos, tecnología y procesos, combinando conocimientos y desarrollo de habilidades, base fundamental de la actualización docente. Los cursos EPICT se realizan a través de ambientes flexibles en donde la metodología aplicada se basa en trabajo de equipo e involucra aprendizaje orientado a procesos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo y co-evaluación por pares y por equipos. La base fundamental que obtienen los
docentes es la Pedagogical ICT Licence que se entrega al terminar el curso de formación en TIC y su integración en la práctica docente. Se realiza en una plataforma técnica con
facilitadores certificados y nodos nacionales. Professional/occupational standards:
• Teaching staff standards - Professional attributes - Communicating and working with others
• Teaching staff standards - Professional knowledge and understanding - Literacy, numeracy and information and communication technology • Teaching staff standards - Professional skills - Reviewing teaching and
learning
• Support staff standards - Higher level teaching assistant (HLTA) professional standards
Further standards information: Contact EPICT Focus area:
• Facilities - Information and communication technology • Leadership and management - Change management • Wider context - Every Child Matters
• Teaching and learning - Subject knowledge
Estándares EPICT, Training and Development Agency (TDA) (2008) Los estándares EPICT están basados en aquellos emitidos por la TDA, y se detallan a continuación:
a. Atributos profesionales: relacionadas con niveles de interacción con niños y jóvenes, compromiso de trabajo, comunicación, desarrollo profesional.
b. Conocimiento profesional y comprensión: relacionado con sus estrategias de enseñanza y asesoría; dominio de su materias y el currículum; alfabetización digital; logros y salud. c. Habilidades profesionales: planeación, enseñanza, asesoría, monitoreo y retroalimentación;
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También en el contexto internacional, no puede dejar de mencionarse que en México, el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) fue
certificado con la ISO 9001 en febrero del 2000, por Lloyd´s Register Quality Assurance (LRQA) en reconocimiento a la adopción de sistemas eficientes que demuestran su capacidad para asegurar la calidad de sus procesos en las etapas de diseño, desarrollo, producción y distribución de sus productos, así como en la prestación de servicios asociados.
El CONOCER se concibe hoy como el articulador de un esquema mediante el cual las personas puedan acceder a procesos de capacitación continua con base en estándares fijados de manera consensuada por los sectores productivo, laboral y educativo. Es una entidad de calidad en si misma, destinada a mejorar la calidad de las empresas, de los trabajadores y de las instituciones de formación del país.
Formación docente, una visión experta
Vaillant (2008) analiza la situación educativa y comenta que la velocidad a la que surgen los cambios no está aparejada a la velocidad con que la sociedad se adapta a ellos. Una
propuesta como la de la UNESCO se da a conocer en 2008, pero tardará un promedio de 10 años en ser conocida y quizá otros cinco en ser adoptada por las instituciones educativas. Pero entonces ya se habrá gestado otro cambio. Ante esta situación, se hace pertinente difundir y aplicar esta necesidad de formarse y capacitarse de la manera más rápida posible. Vaillant escribe: “…El paradigma tradicional de escuela, reflejado en un currículo común, dividido en materias, enseñado en unidades de tiempo preestablecido, ordenado de forma secuencial por grados y controlado por pruebas estandarizadas, está dejando de ser útil” (p.39). Lo que nos dice Vaillant es una invitación a analizar las propuestas en cuanto son formuladas e incluso a
anticiparnos a ellas haciendo pequeños ajustes en nuestros programas de estudios tomando como base nuestra experiencia docente e iniciando un diálogo continuo con nuestros pares, porque como la misma autora establece: “…un docente necesita por lo menos cuatro cualidades: capacidad de construirse un punto de vista personal; predisposición para la
búsqueda e innovación; dominio de conocimientos y competencias y espíritu de colaboración” (p. 39).
Al mencionar la primera cita de Vaillant, trae a colación un paradigma establecido de que la formación de docentes y de formadores de docentes, ocurría tradicionalmente en las escuelas normales que no admitían injerencia alguna de otras instituciones educativas en la elaboración de sus programas de estudio o propuestas de formación digamos universitaria que traería nuevos aires a los programas formulados al interior de las Normales. Aún cuando estos programas se sustentaban y sustentan en el mayor rigor científico relacionado con teorías y modelos educativos, se fueron quedando atrás hasta el punto de que en la actualidad la
educación normalista se encuentra en crisis, por la obsolescencia de sus propuestas educativas. Lo anterior ha llevado a las Normales a establecer nuevos criterios y orientaciones que
fundamenten una nueva visión del Plan de Estudios. Tomando el ejemplo de la carrera de Educación Preescolar, se describen doce criterios que toman en cuenta los siguientes aspectos:
1. Tomar en cuenta que la formación inicial de los profesores de educación básica tiene carácter nacional, con flexibilidad para comprender la diversidad regional, social, cultural y étnica del país;
2. Los estudios realizados en escuelas normales constituyen la fase inicial de la formación de profesores de educación básica (preescolar);
3. El conocimiento y dominio de los propósitos y contenidos de la educación preescolar se realiza al mismo tiempo que se adquieren competencias para favorecer el aprendizaje de los niños;
4. La formación inicial de profesores establece una relación estrecha y progresiva en el aula con la práctica docente en condiciones reales;
5. El aprendizaje de la teoría se vincula con la comprensión de la realidad educativa y con la definición de las acciones pedagógicas;
6. El ejercicio de las habilidades intelectuales específicas que requiere la práctica de la profesión docente debe formar parte del trabajo en cada una de las asignaturas; 7. Fomentar los intereses, los hábitos y las habilidades que propician la investigación
científica;
8. La formación inicial preparará a los estudiantes normalistas para reconocer y atender las diferencias individuales de sus alumnos y para actuar a favor de la equidad de los resultados educativos;
9. La expresión artística, la educación física y las actividades deportivas constituyen aspectos importantes de la formación de los futuros maestros;
10.Las escuelas normales ofrecerán oportunidades y recursos destinados a la formación complementaria de los estudiantes: Entre los campos de formación complementaria de mayor importancia se sugieren:
a) Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mínimo la comprensión de lectura.
b) Aprendizaje o consolidación del dominio de una lengua indígena,
particularmente en las entidades con mayor proporción de hablantes de algunas de ellas.
c) Uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a información como medio de estudio y consulta;
11.Los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnológicos, utilizarlos como recursos de enseñanza y aprendizaje y de esta manera apoyar su formación permanente; 12.En cada institución serán fortalecidas las formas colectivas de trabajo docente y la
planeación académica.
De los criterios emitidos, solamente dos están relacionados con la inclusión de las TIC y su aplicación en la formación de profesores. Sin embargo, esto constituye una ventaja si se compara con los planes anteriores, en los cuales la tecnología mencionada era únicamente el pizarrón, el gis, el borrador y algunas herramientas como retroproyector de acetatos, audio y video, como máximo.
Dikar (2003) comenta al respecto que “Todos los días los docentes verifican que cerrar la puerta del aula no los preserva de los avatares del mundo exterior, diverso y
contradictorio…” (p. 103).
En México, la institución oficial de más envergadura en cuanto a la formación inicial, es la SEP a través de sus escuelas normales, las Instituciones Formadoras de Docentes (IFD) y Centros de Actualización del Magisterio (CAM) distribuidos a lo largo y ancho de los estados. En el documento Informe sobre la situación de los servicios de formación y Desarrollo
profesional de los maestros de educación básica en el Estado de México (2003), se habla de
educación básica. El Programa Nacional de Actualización Permanente para Maestros de Educación Básica en Servicio (ProNAP) establece, a través de las Instancias Estatales de Actualización (IEA), las estrategias para la organización y desarrollo de los programas de estudio con cursos nacionales de actualización y talleres breves que fortalecen el desarrollo profesional de los profesores de educación básica y del Nivel Medio Superior. Las temáticas abarcan conocimientos disciplinarios de los programas de estudio, la comprensión de enfoques educativos, el dominio de métodos de enseñanza y recursos didácticos. Estos programas “resultan fundamentales para detectar necesidades de actualización de los profesores y facilitan la programación y el diseño de actividades y estrategias que contribuyen a resolver problemáticas de orden técnico-pedagógico, a fin de mejorar la práctica docente”. (SEP, Formación Docente, 2003).
Por su parte, Cabero (2007), resume que en España la nueva formación del profesorado puede asumirse en una formación para los medios y con los medios (p. 4). Describe la primera como la interacción y la “interpretación y decodificación” para interpretar el mensaje. En el segundo caso, la formación con los medios, la ubica como el proceso cognitivo que provoca en el alumno el uso de los medios, “la captación y comprensión de la información y la creación de entornos diferenciados para el aprendizaje”.
La formación docente abarca, entonces, mucho más horizonte del que abarcaba en el Milenio pasado. La didáctica ya no es el fin último de la formación y han de agregarse nuevas dimensiones a las que antes proponía la educación normalista y posteriormente las
instituciones, cuando el docente se encontraba inserto en el ámbito laboral. Cabero (1997) propone nueve: “curricular, psicológica, semiológica, tecnológico-didáctica, instrumental,
investigadora, crítica, organizativa y actitudinal” (p. 5), que por su lado, Castillo y Cabrerizo (2006 p. 197) agrupan en cuatro bloques:
1. Conocimiento sobre el desarrollo organizativo de una institución, 2. Desarrollo e innovación curricular,
3. Procesos de enseñanza, y
4. La propia formación del docente.
Cabero es un clásico de la investigación sobre formación docente en TIC, y en este documento resume las propuestas del decálogo formativo de Blázquez (1994) que aborda los propósitos a alcanzar cuando se trata de formar docentes en TIC, y que no es la finalidad de este documento repetirlos en su totalidad, por lo que se sugiere al lector referirse al documento citado. El decálogo mencionado hace hincapié en que el docente ha de conocer su entorno, desarrollar un sentido crítico al uso de medios audiovisuales y repensar la enseñanza. El autor también analiza las quince funciones básicas de Alonso y Gallego (1996) y que, agrupándolas en dimensiones, distinguen tres grandes grupos: a) la primera es la centralización de la labor docente en el estudiante, detectando sus necesidades a fin de producir medios audiovisuales y seleccionar los que le van mejor en los procesos de aprendizaje; b) la segunda se refiere al docente mismo, a sus competencias y actitudes en el uso de la tecnología para la producción de medios y c) la tercera se vislumbra en un ámbito específico de los medios mismos y herramientas para la transmisión de la información que ha de aprender a conocer, dominar y valorar en su justa medida.
En síntesis, las competencias del perfil profesional docente que demanda esta era digital y los alumnos en el aula, distan mucho de las que en realidad poseen y no puede cerrarse la
puerta a esta realidad imperante en las instituciones educativas. Se debe formar a los docentes en uso de la tecnología por que la brecha digital es cada vez mayor y los alumnos están aprendiendo más fuera de las aulas que dentro de ellas, con el uso de Internet y software educativo que cada vez más frecuentemente, aparece en el mercado. Se debe formar a los docentes para que sean capaces de proponer nuevas fórmulas, herramientas y recursos para el aprendizaje a sus alumnos. Si antes no había propuestas de programas formativos que
incluyeran los aspectos de gestión, diseño curricular, uso de TIC en el aula y fuera de ella, ahora habrá que crearlas.
Las propuestas de Estándares de la UNESCO y las investigaciones citadas, abren las opciones para profundizar en el tema y encontrar y proponer soluciones a la problemática que plantea el hecho de no contar con docentes formados de manera integral para enfrentar los retos actuales.
Modalidades y oferta de formación docente
Este breve análisis del panorama de las competencias en que se ha de formar a los docentes para enfrentar los retos en las IES, se destaca la necesidad de investigar la manera en que se ofertan los distintos espacios educativos. Se abordan brevemente los espacios
nacionales e internacionales de formación con datos obtenidos en textos, documentos oficiales de organismos educativos localizados mayormente en Internet, para enfocarse posteriormente, en la oferta formativa de las IES mexicanas con datos obtenidos de mis experiencias
personales de participación en eventos formativos en distintas modalidades: presencial, de aprendizaje combinado y a distancia, así como de las páginas web de las IES. La razón para hacerlo así, es la premura para la elaboración de este documento en contraposición con la
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lentitud con que se resuelven los cuestionarios que se envían a las IES vía correo electrónico con la intención de recabar datos actuales.
Oferta de formación a distancia
Las ofertas se multiplican alrededor del mundo con el paso del tiempo, y una muestra de ello son las universidades españolas, que realizan un esfuerzo sorprendente para ofertar
formación docente en distintas modalidades y esquemas formales y no formales, con el objetivo de facilitar el acceso a docentes dispersos en el espacio geográfico español. Es así como destacan las ofertas de formación a distancia como la realizada por la Universidad de Sevilla.
Universidad de Sevilla
En un esquema no formal, entendido como acceso a cursos abiertos sin posibilidad de obtener constancia de participación, la Universidad de Sevilla publica la página web
“Formación del profesorado universitario para la incorporación del aprendizaje en red en el EEES”, cuyos objetivos son: 1) dar a conocer cuáles son los componentes básicos de una acción formativa apoyada en las redes telemáticas para el aprendizaje; 2) revisar el papel que la formación en red puede desempeñar en el Espacio de Educación Superior Europeo; 3) revisar diferentes propuestas de utilización didáctica de la red en contextos de formación semipresencial y a distancia; 4) analizar los cambios que se producen en el profesor con la utilización de las redes telemáticas para acciones formativas en el contexto de la educación superior; 5) ofrecer principios para el diseño y la producción de materiales multimedia para ser
soportados en la red que sean destinados a acciones formativas; 6) reflexionar sobre los criterios de evaluación que pueden movilizarse en esta modalidad de formación y 7) analizar algunos aspectos críticos para realizar acciones formativas en red de calidad: aprendizaje colaborativo, metodologías a aplicar, tutoría virtual, y utilización de las herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas.
El sitio oferta cursos abiertos basados en lecturas de artículos publicados por expertos en el tema de uso de TIC, teleformación, e-portafolios, elaboración de webs didácticas, el
teleformador y el telealumno, recursos y materiales, entre una amplia gama de temas afines. Los cursos abordan temáticas como la formación del profesorado universitario, NTIC aplicadas a la educación, utilización del video en la enseñanza, investigación en medios y materiales de enseñanza y utilización didáctica de herramientas de trabajo colaborativo. Cuenta también con una videoteca en línea que ofrece videos cortos de conferencias o
entrevistas con autoridades de las IES españolas que abordan el tema de la teleformación y la problemática que incide en este campo al interior de sus instituciones. La oferta de este sitio es abierta y aunque no ofrece cursos con posibilidades de obtención de constancias tan
demandadas ahora por los docentes para participar en carrera docente en sus instituciones, está ahí, lista para aprovecharse por parte de los académicos en las IES a nivel internacional. a) Entorno formativo Web “Grupo de Tecnología Educativa” Universidad de Sevilla
Espacio virtual que reúne grupos de investigación en tecnología educativa, como el Grupo de Investigación Didáctica (GID) para la investigación colaborativa sobre las líneas de investigación de formación permanente del profesorado, NTIC, formación y desarrollo