En el partido de Rojas funcionan además: - El Centro de Formación Profesional N° 401.
- La Escuela de Educación Profesional N° 501 “Juan B. Cabodi”.
- El Centro de Estimulación y Aprendizaje Temprano N° 571, que funciona en el Hospital.
Conclusiones:
Según inform ación del C N P V de 1991, de la población que nunca había asistido a la escuela (746 personas); el 21,7% tenía entre 3 y 4 años (162 personas); el 2,0% tenía entre 5 y 14 años (15 personas); el 16,9% tenía entre 15 y 54 años (126personas) y el 59,4% contaba con 55 o m ás años (443personas).
D e la población de 10 años y m ás (18.827 personas), 621 fueron censadas com o analfabetas absolutas, arrojando una tasa de analfabetism o del 3,3%.
En Rojas, la población que ya no estudiaba y no había com pletado el nivel prim ario, en 1991 alcanzaba al 27,1%, valor superior al registrado en el p a ís y la provincia. E l porcentaje de personas que solam ente contaban con prim ario com pleto alcanzaba al 54,3% ; valor inferior al provincial y superior al nacional. La población que había finalizado sus estudios secundarios alcanzaba al 14,1%, m ientras que aquellas personas que habían com pletado los niveles terciario o universitario llegaban al 4,5% ; presentando en am bos casos valores inferiores a los nacionales y provin ciales. Sin dudas, este es un aspecto sobre el que habrá que profundizar el análisis y elaborar estrategias que mejoren la situación.
La deserción escolar, en el año 1991, era del 26,7% , calculada sobre la población que había asistido a un estableci m iento educativo y del 18,1%, estim ada sobre el total de la población del partido. En el caso de la instrucción se cundaria la deserción calculada sobre los m ism os grupos poblacionales arrojaba los siguientes valores: 10,4% y
7,1%, respectivamente.
E l porcentaje de repitencia en el nivel prim ario, en el año 1998 era del 2,9%, valor m enor que el provincial (4,3%). En el m ism o año el porcentaje de repitencia en el nivel m edio era del 11,0%, valor superior al provincial (6,7%). E l partido de R ojas cuenta con 55 establecim ientos educativos. En el nivel inicial se encuentran 11 establecim ientos
(10 públicos y 1 privado), en el nivel E.G.B. 27 establecim ientos (26 públicos y 1 privado) y en el nivel polim odal 7 establecim ientos (6 públicos y 1 privado): También funciona 1 escuela de educación especial, 2 establecim ientos de educación prim aria de adultos, 1 centro de educación complementaria, 1 escuela de estética, 1 centro de educación física, 1 instituto de educación terciaria, 1 centro de form ación profesional, 1 escuela de educación profesional y 1
centro de estim ulación y aprendizaje tem prano (en el hospital), todos ellos de dependencia pública.
En las localidades de Carabelas y R afael Obligado funciona 1 establecim iento de nivel inicial, 1 de nivel EG B y 1 de nivel polim odal.
En las áreas rurales funciona 1 jardín de infantes y 2 SEIM, 18 establecim ientos de E G B y 1 establecim iento de nivel polim odal. E l resto de los establecim ientos se localiza en la ciudad de Rojas.
Del total de la población resultante del Censo Municipal (22.840 personas), el 28,6% (6.546 per sonas) asistieron a establecimientos educativos de educación inicial, E.G.B, polimodal/media, terciaria, educación especial y primaria de adultos, en el año 1999. De ellos, 1.048 niños (16,0%) pertenecían al nivel de educación inicial; 3.839 alumnos (58,7%) al nivel de EGB; 1.330 alumnos (20,3%) al nivel polimodal; 121 alumnos (1,8%) concurrían a escuelas de educación especial, 43 personas (0,7%) a establecimientos primarios de adultos y 165 personas (2,5%) a establecimientos de educación terciaria.
Merma promedio de los establecimientos educativos de E.G.B. y nivel polimodal/medio del partido de Rojas (en %).
Dependencia y localización N ivel E.G.B.* Nivel polimodal/medio**
Públicos urbanos -1,4 -45,3 Privados urbanos 2,6 -14,7 Públicos rurales 4,7 -23,2
TOTAL PARTIDO -0,3 -39,8
Fuente: Elaboración propia sobre datos suministrados por el Consejo Escolar de Rojas. *Promedio de los Ciclos 92/98 y 93/99.
**Promedio de los Ciclos 94/98 y 95/99.
Los porcentajes del cuadro indican que en Rojas, en los años 1998 y 1999, terminaron el ciclo primario en término una cantidad de alumnos, un 0,3% menor que la cantidad que comenzó el ciclo siete años antes, tiempo establecido para la duración mínima y normal del mismo. En el mismo período culminaron el ciclo secundario en término una cantidad de alumnos, un 39,8% menor que la que empezó cinco años antes, tiempo establecido también como mínimo y normal para su concreción.
Dada la multidimensionalidad de la pérdida de alumnos en los diferentes niveles educativos, resulta de suma importancia conocer las variables que influyen para que los alumnos no finalicen el ciclo en los tiempos estipulados, definiendo si la merma en la matrícula representa la efectiva deserción del sistema, abandonos transitorios, traslados a otros establecimientos o atraso en la culminación del ciclo escolar.
Si bien la oferta de servicios educativos pareciera cubrir p o r ahora bastante bien las necesidades de la población, sería necesario evaluar en form a perm anente la dem anda de dichos servicios, especialm ente en los sectores que presentan m ayores tasas de crecimiento, a los efectos de realizar ajustes si fueran necesarios.
Finalmente, y en el actual m arco de globalización económ ica e incesante cam bio tecnológico que consolida un m er cado cada vez m ás com petitivo y la consecuente necesidad de contar con una form ación y capacitación sólidas; se vuelve im prescindible m encionar que el cada vez m ás escaso presupuesto asignado a la educación pública, constitu ye un im portante obstáculo para garantizar una educación de calidad y accesible a todos.
En este contexto, el sistema educativo debe garantizar una educación que prepa re para una inserción laboral de acuerdo a las necesidades actuales, consideran do especialmente la situación regional. También debe asegurar la accesibilidad universal a sus servicios, constituyéndose en una herramienta de verdadera trans formación social y no en un instrumento de legitimación de las diferencias socia les.
La histórica y sistem ática lucha p o r la defensa de la educación pública en nuestro país, llevada a cabo p o r diversos actores sociales (estudiantes, no docentes, maestros, profesores, padres, etc.) constituye el núcleo de reafirm ación conceptual y política desde donde seguir debatiendo el futuro de nuestra “educación ".