Estadísticas Descriptivas

En un trabajo previo Berrio et al. (2013) se elaboraron estadísticas descriptivas de la población de interés. Aquí enfatizamos algunos resultados que motivan la elaboración del modelo micro-fundamentado presentado arriba y de la utilización de un modelo econométrico que permita estimar la probabilidad de que un estudiante deserte. Dentro de los resultados que se encontraron sobresalen los siguientes:

19 _{En la PUJ-Bogotá, se divide el año académico en tres períodos: primer semestre (período I de}

febrero a junio), inter semestral (período II de junio a julio) y segundo semestre (período III de julio a noviembre). Cabe resaltar que, debido a que en el periodo inter-semestral no ingresan nuevos estudiantes de pregrado a cursar materias de los programas. Por tanto, en el presente trabajo no se tuvo en cuenta los estudiantes que tomaron cursos inter-semestrales en el periodo académico 2006-II en la PUJ-Bogotá.

20 _{Es de señalar que no se considera desertor a aquel estudiante que cambia de programa académico al interior}

de la PUJ-Bogotá.

21 _{El Reglamento de Estudiantes de la PUJ-Bogotá, Versión actualizada 2007, en el Artículo 49 (Pág. 23)}

establece: "El estudiante regular por razones debidamente justificadas puede solicitar retiro temporal del Programa Académico y reserva de cupo mediante comunicación escrita dirigida al Decano Académico de su Facultad. La duración máxima de dicho retiro temporal es de dos años".

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En términos de las características de la oferta académica el 88.8% de los estudiantes reportan que la calidad académica de la universidad fue un aspecto importante o muy importante a la hora de elegir la universidad en la que deseaban cursar sus estudios de pregrado. De acuerdo con lo reportado por los estudiantes, el número de estudiantes promedio por profesor en el ciclo básico no superan los 40, mientras que en el ciclo de profundización, éste número es inferior a 26. Más aún, el 27.8% responde que la alta exigencia académica de la universidad les generó dificultades en su desempeño académico. Por otra parte, la población estudiantil responde que por encima del 71%, se encuentran satisfechos y muy satisfechos tanto con la experiencia universitaria como con la interacción con los profesores. Por encima del 90% de los estudiantes reportan que los conocimientos por parte de los profesores, tanto en el ciclo básico como en del ciclo de profundización, es alto y muy alto. Adicionalmente, el 67% de los estudiantes responde que sí conocían las actividades del Medio Universitario, pero sólo el 44% de éstos reportan haber participado en alguna de estas actividades. En cuanto a la metodología de enseñanza y evaluación de los profesores el 44.8% de la población estudiantil reporta que éstos aspectos se encuentran relacionados con la pérdida de materias, aunque tan sólo el 65.69% califica como nada importante y poco importante la calidad del profesor como factor de incidencia en la pérdida de materias.

En cuanto a las características socioeconómicas y psicológicas de la población encuestada el 95% de los estudiantes fueron criados por sus padres, el 46.2% son hijos únicos o son los hermanos mayores en el núcleo familiar (hecho que permite evidenciar que el supuesto del modelo microeconómico de que el hogar tenga un solo hijo no se encuentra muy alejado de la realidad) y el 65.5% se encuentran entre los estratos socioeconómicos 3 y 4. Más aún, el 72.8% reportan haber elegido el pregrado que siempre quisieron estudiar, el 85.9% reportan haber tenido apoyo económico de sus familiares durante sus estudios, el 30.8% financió sus matrícula por medio de créditos (PUJ, ICETEX, otros), 86.3% recibió financiación de la matrícula por sus padres, familiares o acudientes. Ahora bien, el 95.1% de los estudiantes encuestados reportan que tuvieron el apoyo afectivo y emocional de su familia, mientras que el 73.3% reportan haber tenido un grupo de estudio siempre o casi siempre en el tiempo en que estuvieron estudiando en la PUJ-Bogotá, donde el 86.7% reportan que fue fácil entablar amistad con los estudiantes de la universidad. Por otro lado, el 17.5% de los estudiantes reportaron que los problemas personales fueron un factor importante y muy importante en la pérdida de asignaturas mientras que el 15.7% reportaron que los problemas de índole familiar generaron dificultades en su desempeño académico.

En términos de la motivación y esfuerzo por parte de la población encuestada el 51% de los estudiantes reportan que la decisión del tipo de pregrado que escogieron se basó en las expectativas de oportunidades laborales y/o salarios futuros. Los estudiantes reportan que sus profesores los motivaron en sus estudios, por ejemplo, el 49.5% reportan una

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motivación alta y muy alta por parte de sus profesores en el ciclo básico (primero a quinto semestre) mientras que el 63.9% lo reporta dentro de su ciclo de profundización (a partir del sexto semestre hasta completar el número de créditos académicos establecidos por la universidad para graduarse). En términos de esfuerzo académico se encontró que el 67% y el 71% de la población reporta que tuvo un esfuerzo alto y muy alto en el ciclo básico y en el de profundización, respectivamente. Por otra parte, por encima del 73% de la población estudiantil reportan haber tenido dificultades de carácter muy bajo, bajo y medio en cada una de las áreas de matemáticas, expresión oral y comprensión de lectura en el bachillerato, mientras que contrasta con que por encima del 45% reportan haber tenido dificultades en los primeros semestres en las mismas áreas. Finalmente, el 52.4% de los estudiantes reportan bajo la calificación de algo importante, importante y muy importante que la pérdida de asignaturas está relacionado con su método personal de estudio y el 40.7% reportan que influyó la falta de tiempo de estudio en este hecho.

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4. Modelo Econométrico

Se ha construido un modelo estructural sobre la educación superior donde se ha mostrado la deserción universitaria como el resultado de expectativas de no graduación así como de una elección de bajo esfuerzo por parte de estudiantes con tipos bajos que tienen expectativas de graduación. Además, se mostró que la deserción universitaria puede verse influenciada por variables tanto económicos como sociales y psicológicos que afectan a hogares y estudiantes respectivamente. La encuesta a la cohorte de estudiantes matriculados en 2006 para la PUJ-Bogotá nos ha permitido obtener una muestra representativa de esta población de interés, lo que a su vez nos permite estudiar la deserción universitaria en la PUJ-Bogotá. Esta sección tiene como objetivo primordial construir un modelo econométrico como puente entre el modelo estructural teórico de educación superior desarrollado arriba y los datos de la muestra representativa de la cohorte de estudiantes en el 2006.