ESTADO DEL ARTE

La calidad en la educación es una exigencia que remite a la necesidad de crear entornos escolares dignos y adecuados para lograr una sociedad capaz de hacer frente a los retos actuales. Comunicar ideas, entender y valorar la cultura de otros individuos, aparte de la propia, es una aptitud esencial de seres competentes en la era actual. En el proceso comuni- cativo, la noción y manejo adecuado de estructuras lingüísticas es fundamental; mayor aún, en el aprendizaje de una lengua extranjera que, además de haberse convertido en una exigencia social, es ya considerado por organismos internacionales un derecho lingüístico del ser humano (UNESCO, 2003).

De ahí la importancia de combinar y conectar metodologías y estrategias pertinentes que conlleven a generar prácticas docentes con sentido y que repercutan en acciones de cambio, que den como resultado estudiantes idóneos, habilidosos, talen- tosos y capaces de moverse conscientemente en un mundo globalizado como el de hoy.

En ese sentido esta investigación, no solo tuvo en cuenta las prácticas docentes del área de inglés, sino que se buscó

diagnosticar la situación de todas las áreas y de todos los niveles, con respecto a las variables de práctica docente y estra- tegia didáctica teniendo en cuenta que debe ser toda la escuela la que reflexione sobre su quehacer y no solo un área en parti- cular, apoyándose en lo planteado por Davini (2002) quien menciona que las escuelas son espacios de formación tanto para alumnos como docentes, por lo que es necesario procurar generar ambientes propicios para este proceso. Añade Bolaños y Molina (2017) que las interacciones estudiante-docente se deben dar en un clima o ambiente que motive esas relaciones de manera cordial y desestresante, más allá de las cuatro paredes que delimitan el espacio de enseñanza. Por tanto se consideró necesario analizar toda la institución educativa para luego enfocarse en un área que sería objeto de innovación. Las estrategias didácticas según De La Torre (2005), son definidas como técnicas que permiten que un proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle de manera eficiente, y están compuestos por elementos que se encuentran en constante interacción, como los son: los docentes, alumnos, contenidos, contexto de aprendizaje y las estrategias metodo- lógicas.

Otra de las definiciones de estrategia didáctica considerada es la de un proceso planificado de la enseñanza aprendizaje en donde se elige la técnica y actividades a desarrollar en búsqueda de lograr los objetivos planteados (Sirvent, 2010). Siempre se ha hecho referencia al uso de estrategias para garantizar la efectividad en la comunicación; por lo tanto, es pertinente considerar en qué medida los procesos pedagógicos

prevén su aprovechamiento o brindan algún tipo de orien- tación al estudiante para descubrir alternativas que faciliten el desarrollo de su competencia comunicativa. El propósito de la instrucción en el uso de las estrategias es, desde el punto de vista del enseñante, ayudar a los aprendices a mejorar las habili- dades lingüísticas con un método sistemático que les ayude a desarrollar y a refinar las destrezas del aprendizaje, por lo que el entrenamiento del individuo como “aprendiz” debería estar integrado en el entrenamiento lingüístico (Larsen-Freeman y Long, 1994).

Para los docentes de IED Juan Manuel Rudas las estrategias corresponden a un aspecto más de la planeación, pero no a un proceso fundamental de la práctica docente que permite el afianzamiento de los conocimientos.

El propósito de todo educador de lengua extranjera, es que el alumno se apropie de diversas prácticas sociales del lenguaje de tal forma que le permitan satisfacer sus necesidades comunicativas y desarrollar al mismo tiempo diversas estra- tegias de aprendizaje, además de la aceptación y conexión con la existencia de otras culturas.

Así, Litwin (1997), explica que el soporte informático permite la incorporación de otras estrategias novedosas para favorecer la comprensión en tanto permite utilizar variadas formas perceptivas, figurativas y no figurativas, textuales y musicales, animaciones, etc., sin perder de vista la estructura del campo de conocimiento de que se trata. Existe una necesidad de relacionar la pedagogía con la tecnología.

Con respecto a la incorporación de estrategias novedosas, un componente de innovación permite dinamizar y mejorar el clima de aula, las estrategias y por ende optimizar las prácticas docentes, sin embargo, los docentes de la institución en mención, obvian el uso de estrategias innovadoras que les permitan acceder a una educación de calidad como resultado de los procesos de planificación, tal y como lo afirman Blanco y Messina (2002).

Frente a la reflexión que implica hoy en día la visión con relación a la práctica docente Chávez y Ramírez (2017), expresan que la acción reflexiva permite interpretar y superar las rutinas, implementando un control más racional sobre las situaciones del aula, y así mejorar y reforzar la práctica cotidiana.

A través de la práctica, los docentes articulan y conjugan diversos saberes provenientes de su formación disciplinar profesional, curricular, de su experiencia adquiridos y construidos a lo largo de su vida y de su recorrido profesional; en este sentido Davini (2012) señala la importancia de reconocer el entramado de relaciones desde las cuales construyen las prácticas los docentes: los saberes, el tiempo y el trabajo.

Así los saberes de los docentes acerca de la enseñanza, proviene de su experiencia como alumnos y a partir de esta construyen y reconstruyen sus prácticas en el aula, a través de, un perma- nente movimiento de continuidad y rupturas con las teorías y perspectivas.

Dentro de las investigaciones llevadas a cabo, Carvajal– Portuguez, (2013) en su propuesta innovadora en la enseñanza

del inglés, coloca al alumno a tener un papel más activo en su aprendizaje, discutiendo y practicando el idioma en situa- ciones diseñadas por el docente que sean reales a su entorno y cotidianidad.

De igual forma, Bejarano-Alzate (2016) realiza en Chile una investigación enfocada hacia la enseñanza del inglés a través de la pedagogía por proyectos. Esta metodología intenta cambiar la forma de presentar y dirigir el aprendizaje de los educandos, convirtiéndose en un verdadero trabajo para y por ellos; por su parte, la investigación de Castillo et al. (2016), incluye el concepto de gamificación como estrategia de apren- dizaje y así mismo indaga sobre el impacto del aprendizaje del inglés en los estudiantes, usando los videojuegos como estra- tegia metodológica.

Por su parte, Muñoz-Cortez (2013), en su investigación busca caracterizar el portafolio digital de aprendizaje y su contri- bución al desarrollo de la competencia comunicativa en inglés; describe las competencias de la lengua inglesa que se desarrollan en las tareas de portfolio, explica las características de las TIC, desde la concepción de mediación e interacción. Por último, dentro de los antecedentes investigativos encon- tramos el aporte de Portilla (2014), en su investigación “Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comuni- cación en la enseñanza del inglés” propone como objetivo de su investigación determinar cuál es el impacto al integrar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la enseñanza del inglés.

MÉTODO

La metodología mixta de investigación se define como una clase de investigación en la cual los investigadores combinan técnicas, métodos, aproximaciones, conceptos o lenguajes cuantitativos y cualitativos dentro de una misma investigación (Johnson & Onwuegbuzie, 2004). Así mismo, es determinada como un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de una investigación e implican la recolección de análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y su discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recolectada y lograr un mayor entendi- miento del fenómeno que está siendo estudiado (Hernández, Fernández y Baptista 2006).

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA