significativo
Para el diseño de esta propuesta, se han tomado en cuenta los fundamentos socio- educativos, psicológicos, filosóficos, pedagógicos, lingüísticos y curriculares, los cuales servirán de sustento para las bases teóricas de la propuesta. En seguida, se presentan cada una de los fundamentos.
La propuesta de la estrategia didáctica está dirigida a los estudiantes de nivel Básico de Inglés de una universidad privada ubicada estratégicamente en el distrito de Los Olivos, provincia de Lima.
La universidad fue fundada en 1991 y ofrece 26 carreras de pregrado además de diversos programas de postgrado en maestría y doctorado, los cuales se ofrecen de acuerdo a la ubicación de las sedes universitarias.
Con el pasar de los años, la universidad ha crecido de manera considerable, llegando a contar con un número significativo de estudiantes, los cuales provienen de diversas clases sociales así como de diferentes partes de la ciudad de Lima además de diferentes departamentos del Perú.
Dentro de este contexto, se espera desarrollar el aprendizaje de los estudiantes como un proceso altamente influenciado por la sociedad y cultura que la rodea, ya que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición de las personas tal como lo afirma Vygotsky (1979), quien considera que todo se aprende en dos niveles. Primero, a través de la interacción con otras personas y luego se integra a la estructura socio cultural del estudiante.
Fundamentación socioeducativa
La estrategia que se plantea se fundamenta en la necesidad de mejorar el aprendizaje del idioma Inglés, siendo este una habilidad necesaria para que los estudiantes puedan desarrollarse profesional, social y culturalmente ya que este idioma tiene la capacidad de abrir muchas puertas en el ámbito laboral, además de ser considerado lengua franca de hoy. De esta manera, se espera causar un impacto no solo en la educación, sino también en el desarrollo social.
Los aspectos básicos considerados con respecto a los estudiantes son su nivel de inglés, ya que todos los estudiantes que participaron en esta investigación pertenecen al nivel Básico del idioma. Adicionalmente, se tomó en cuenta su formación académica, puesto que todos los estudiantes del curso de inglés provienen de diferentes carreras profesionales y poseen una diferente formación académica. Asimismo, se consideró que la mayoría de los estudiantes trabaja además de estudiar, lo cual combinado a la modalidad intensiva del curso, es decir con un horario de lunes a viernes, cada sesión compuesta por tres horas y cuarenta y cinco minutos.
Este aspecto es muy importante, ya que la combinación de actividades y el extenso horario fácilmente conllevan a la fatiga del estudiante. Además, se tomó en consideración el hecho de que las clases estaban compuestas por adultos jóvenes con edades de entre los diecisiete a cuarenta años, varios de los cuales se encuentran aún en una etapa de desarrollo psicológico, social, físico y biológico de tu personalidad.
Finalmente, se tomó en cuenta el principal motivo por el cual los estudiantes deciden llevar el curso de Inglés, el cual es el de cumplir con las exigencias de la malla curricular que requiere cada una de sus carreras. Este último aspecto es de suma
importancia, ya que representa una necesidad y la razón por la cual los estudiantes toman la decisión de estudiar inglés.
En este sentido, la propuesta considera la jerarquía de necesidades de Maslow (1977) como una teoría motivacional en psicología que comprende un modelo de necesidades humanas compuesto de cinco niveles jerárquicos, los cuales se representan en una pirámide ubicando en su base a las necesidades fisiológicas, seguida de las necesidades de seguridad, necesidades sociales, necesidades de estima/reconocimiento y necesidades de autorrealización
Pirámide de las necesidades de Maslow
Figura 16. Piramide de las necesidades de Maslow. Fuente: Psicología online (2018).
El rol del docente es fundamental en el proceso educativo, y es necesario que su desempeño esté asociado con el objetivo educativo, considerando los logros que se esperan alcanzar en cada una de las sesiones de clase. Es por ello que el docente debe asumir una postura en la cual desarrolle un perfil que permita mejorar la calidad de la enseñanza y así cubrir las necesidades de los estudiantes y de la sociedad.
Freire (1970), considera que los fenómenos pedagógicos son fenómenos sociales e indica que existen dos etapas con respecto a su famosa pedagogía del oprimido. La primera etapa donde el individuo descubre su realidad toma conciencia de ella y es oprimido y sometido a los cambios y decisiones que disponen los opresores. En la segunda etapa, los oprimidos se revelan y luchan para emanciparse de los opresores por un intento de independencia.
Siguiendo ese pensamiento, es necesario que la educación mantenga un parámetro donde los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y reciban una formación que los guie a buscar soluciones. Por tanto, es elemental que los profesores adopten una filosofía que permita desarrollar una ideología que conlleve al progreso de la sociedad y el bienestar de los ciudadanos.
La estrategia didáctica que se presenta tiene como objetivo aportar al desempeño de los docentes de Inglés y así poder desarrollar el aprendizaje significativo de los estudiantes por medio de una estrategia didáctica.
Fundamentación filosófica
La estrategia didáctica se fundamenta en objetivos específicos y un sistema de métodos, técnicas, actividades didácticas y considerando el aspecto socio afectivo aplicado al proceso de enseñanza-aprendizaje para capacitar al docente y mejorar su desempeño. Asimismo, se propone causar impacto en el docente y llevarlo a la reflexión y análisis de su desempeño, considerando cuáles son sus fortalezas y debilidades además del impacto que su labor causa en los estudiantes y la sociedad.
Se espera realizar la aplicación de esta estrategia didáctica por medio de un trabajo en equipo conjuntamente con los docentes de inglés, el área administrativa de la institución educativa y un experto en el tema por medio de talleres, clases modelo, observaciones a clases y juntas pedagógicas con el objetivo de compartir las experiencias adquiridas con la aplicación de la estrategia didáctica a modo de perfeccionar de maximizar la práctica pedagógica.
Con respecto a la concepción de aprendizaje, se han tomado en cuenta los fundamentos del aprendizaje significativo de Ausubel (1983) en la cual se considera importante que el estudiante construya conocimiento a través del aprendizaje, haciendo una conexión entre el conocimiento previo y la nueva información. Se espera alcanzar este tipo de aprendizaje por medio de una estrategia didáctica que toma en cuenta la realidad y necesidades de los estudiantes del centro universitario.
Con respecto al concepto de lingüística, Chomsky afirma que las lenguas no se aprenden, sino que se adquieren. Además, indica que “Lenguaje no son solo palabras. Es una cultura, una tradición, una unificación de comunidad, toda una tradición que crea lo que es una comunidad. Es todo encarnado en un lenguaje” Chomsky (s/f).
Por otro lado, Vygotsky (1979) indica que el lenguaje es un concepto social que se desarrolla a través de la interacción el social y enfatiza la integración de elementos sociales culturales y biológicos en los procesos de aprendizaje y cuando esto sucede, los niños construyen y desarrollan su aprendizaje tanto como sus habilidades de comprensión. Es por ello la importancia que tienen la interacción social y el aprendizaje cooperativo, los cuales son fundamentales para construir imágenes cognitivas y emocionales de la realidad. Por lo tanto, el aprendizaje se produce como resultado de experiencias compartidas dentro de un entorno social.
Por lo tanto, se parte de la concepción de que el lenguaje es social por naturaleza y por lo tanto esta inseparablemente conectado con las personas que son sus creadores y usuarios; crece y se evoluciona junto con el desarrollo de la sociedad. Por lo cual es importante comprender que el aprendizaje de un idioma no se limita al conocimiento y comprensión de los verbos y reglas gramaticales, es necesario sumergirse en la cultura que representa, tratar de conocer más del país, e intentar hablar con nativos para conectarse verdaderamente con la belleza de conocer una cultura por medio de su idioma.
En ese sentido, la Ley Universitaria Nº 30220 (Minedu, Sunedu, 2014) indica en el capítulo cinco, artículo 45 que para la obtención de grados y títulos, es necesario que el estudiante tenga conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia inglés o lengua nativa.
Con respecto a las exigencias curriculares, el centro universitario en el cual se realizó la investigación establece la asignación de Inglés como prerrequisito de acuerdo al ciclo de estudios profesionales. Por consiguiente, es necesario aprobar los cursos del
idioma Inglés de acuerdo a como se estipula en el plan curricular de cada facultad para poder obtener el grado de bachiller al finalizar sus estudios tal como se indica a continuación en el siguiente cuadro.
Tabla 8
Plan curricular de cada facultad para obtener el grado de bachiller
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