Grafico y defino OBSERVACIÓN 2 Rompecabezas textual OBSERVACIÓN 3 Analizo un texto expositivo INICIO Transferir o ampliar conceptos o nuevas situaciones
Organizar ideas claves
Monitorear el avance/logro de objetivos Clasificar información Parafrasear o resumir para replantear la sustancia de la información Acceder al conocimiento previo. Elaborar pensando ejemplos Evaluar ideas presentadas en el texto. Explorar Inferir Acceder al conocimiento previo Explorar Inferir Monitorear el avance
DESARROLLO Predecir o formular hipótesis y/o plantear objetivos
Explorar
Organizar ideas claves Evaluar ideas presentadas en el texto Comparar Seleccionar ideas importantes Parafrasear y resumir Seleccionar ideas importantes Identificar relaciones Organizar ideas claves CIERRE Comparar
Organizar ideas claves Parafrasear o resumir Ensayar y estudiar Transferencia Evaluar ideas presentadas Ensayar y estudiar Refuerzo Ensayar y estudiar
Las sesiones desarrolladas comprenden gran variedad de estrategias, que buscan de una u otra forma fortalecer la competencia comprensión lectora, sin embargo, pudimos detectar que en el momento de la planeación de las sesiones, no se tuvo en cuenta las estrategias número 5 y 7 que tiene que ver con la creación de imágenes mentales y la generación de preguntas y petición de aclaraciones.
Analizando la información resultado de la aplicación de la prueba final, es claro que las preguntas con más aciertos fueron las preguntas 4, 10 Y 11. La pregunta 4 está estrechamente relacionada con el componente semántico, desarrolla la estrategia de selección de ideas importantes y se direcciona desde el nivel literal; la pregunta 10 pertenece al componente sintáctico y aplica la estrategia cognitiva de acceso al conocimiento previo y busca la comprensión inferencial; la pregunta 11, utiliza la estrategia de selección de ideas importantes y está relacionada con el componente pragmático; la estrategia que se esboza desde esta pregunta es la evaluación de ideas de un texto que entrevé el nivel literal.
Por el contrario, la pregunta con mayor grado de dificultad que se evidencia es la 8, relacionada con el componente semántico, desarrollando la estrategia evaluación de las ideas de un texto y que buscan la comprensión literal.
En la actividad de cierre se llevaron a cabo seis pruebas y en cada una de ellas se implementan las siguientes estrategias cognitivas:
Contextualizar La palabra (5 min) Lo diferente Y lo Similar (10 min) Hipónimos e Hiperónimos (10 min) Formo Oraciones (5 min) Relaciono Ideas y Palabras (5 min) Colcha textual (10 min) Hacer inferencias Organizar ideas clave comparar Clasificar información sobre la base de atributos. Elaborar pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones. Hacer inferencias Identificar relaciones y modelos. Organizar ideas clave. Identificar relaciones y modelos. Tabla 5 Estrategias Cognitivas cierre
La gráfica circular evidencia que de los seis grupos solo uno pudo contextualizar las palabras acertando su significado. Esta estrategia responde al nivel inferencial.
Los resultados arrojados de esta actividad del cierre, nos deja entrever que a pesar de haber empleado los organizadores gráficos, mediante la estrategia de organización de ideas claves, los estudiantes a pesar de tratar temas de su interés como los deportes, especialmente el futbol, no lograron identificar en su ejercicio las diferencias y similitudes, solo un grupo pudo identificar de 13 características, 9 y ubicarlas correctamente en el diagrama de Venn, el resto lo hace en menor escala y con mayor dificultad, además el tiempo límite (10 min.) establecido para la actividad fue excedido por todos los grupos (Anexo 8).
Gráfico 4 Resultados estación 2
Para analizar los datos , nosotras las investigadoras establecemos unos rangos que dependieron de la totalidad de palabras a ubicar en cada grupo de hiperónimos, la principal dificultad presentada es que los estudiantes no conocen el significado de las palabras y por esa razón no pueden ubicarlas con los hiperónimos a los que pertenecen, la competencia de comprensión lectora allí es de nivel literal y está estrechamente ligada con la estrategia de clasificación de información sobre la base de atributos. En esta actividad los estudiantes tuvieron un desempeño bajo, solo un grupo pudo ubicarse en el rango de 37 a 42 respuestas acertadas (Anexo 9).
La actividad está conformada por 8 ejercicios. Es notorio que una cantidad mínima (2 grupos) no lograron ordenar las palabras para formar coherentemente 4 oraciones y de la misma manera formar 4 oraciones de manera incoherente, gran parte de los grupos acertaron con 8 y 7 respuestas correctas (Anexo 10).
La totalidad de los grupos pudo de manera acertada deducir el significado de una palabra a través del contexto, esta presentada en un fragmento de texto literario. En La segunda parte de la actividad debían identificar en una sopa de letras 8 palabras mencionadas en el texto, en lo que gran parte de los estudiantes tienen aciertos elevados (Anexo 11).
Esta actividad presentó dificultad porque los estudiantes debían acertar en 16 ítems, 10 de ellos tenían que ver con la ubicación correcta de las palabras que faltaban en el texto y que eran
Gráfico 7 Resultados Estación 5
relacionadas en la parte inferior con una opción adicional y el segundo tenía 6 ítems que los estudiantes debían enumerar correctamente según el orden de los párrafos de la lectura donde se halló la mayor dificultad. Las estrategias en esta actividad era la organización de ideas clave e identificación de relaciones y modelos, y una parte mínima se acercó al 33% que corresponde a dos grupos de seis en total. En general, los resultados obtenidos en esta actividad no son óptimos (Anexo 12).
En la competencia comprensión lectora es claro que los estudiantes resaltan la importancia de la lectura en la vida diaria, para expresar sentimientos, vivir experiencias nuevas, reforzar lo aprendido, aprender cosas nuevas, entre ellas nuevo léxico, que si es entendido puede dar significado a las frases.
En cuanto a la categoría de comprensión lectora se devela lo siguiente:
Al dialogar sobre la importancia de la lectura y la comprensión lectora en la vida diaria, los estudiantes expresaron que es importante porque los ayuda a aprender, a comunicarse e interpretar los diferentes códigos que se encuentran en su entorno inmediato, “la lectura nos ayuda a aprender, a decir cosas que nos sucedan, a compartir, a experimentar cosas nuevas… si hay una información y yo no sé leer no voy a saber de qué habla” (Max, grupo de enfoque 50, 55).
Al indagar sobre la implementación de la lectura en áreas de aprendizaje diferentes a lenguaje, ya que esta es una habilidad interdisciplinar, los estudiantes manifestaron que es necesaria para todas las áreas indistintamente. Pues “en todas las materias hacen lectura porque si no hicieran lectura pues no podíamos entender el ejercicio” (Shirley, Grupo de enfoque, 83 - 84).
Cuando los estudiantes tienen la oportunidad de proponer o argumentar sobre los cuestionamientos que se les formulan, encuentran facilidad para expresar sus puntos de vista sobre estos, ya que pueden partir de su realidad para llegar al planteamiento concreto del texto, “cuando nos leen o nos dejan alguna actividad tenemos que decir lo que pensamos y pensar que en la vida real también puede pasar lo que en la lectura… para poder decir por qué y… …para poder resolver los interrogantes” (Rocío, Grupo de enfoque, 75 – 78).
La comprensión lectora es una competencia necesaria para desarrollar las pruebas que las docentes planean para sus estudiantes, además de las pruebas de Estado, los estudiantes son conscientes de esto, “si no tuviéramos comprensión, no entenderíamos nada, no sabría lo que está escrito ni cómo resolver las preguntas” (Hanner, Grupo de enfoque (105 – 106)
En cuanto a la segunda categoría de estrategias, se destaca que la docente pone en práctica varias de ellas, inspiradas básicamente en la lectura en voz alta, que de manera particular enfatiza en la creación de imágenes mentales, comparación, parafraseo o resumen para representar lo esencial de la información, elaboración pensando en ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones e inferencias.
La lectura en la clase genera conocimiento y motiva al aprendizaje, procurando despertar el interés en los estudiantes y su participación. Para realizar las estrategias planeadas se incluía una lectura, de manera que los estudiantes identificaran los conceptos necesarios para realizarlas, “ella (la profesora) nos lee mucho y explica para que nosotros aprendamos sobre el tema (Camila, grupo de enfoque, 112 – 114)”. La forma en que la docente matiza la lectura a sus estudiantes y representa los personajes de las historias que les comparte, les llama la atención y los motiva, “cuando la profesora se pone a leerlo, ella comienza y comienza a meterse en el
personaje y comienza a actuar y ella lo… si hay un papel de una viejita ella comienza a hacer como viejita… se mete en el papel” (Rosa, grupo de enfoque 120 – 122). Por otro lado, las actividades planeadas fueron pensadas de manera que fueran atractivas para los estudiantes “las actividades que nos ponen son muy divertidas, jugamos, creamos personajes, leyendas, para que mientras aprendamos nos interesemos” (Pedro, grupo de enfoque, 116 – 117).
La producción de los estudiantes, resultado de las estrategias aplicadas, por medio de ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones etc, permite la creación de imágenes mentales y el acceso al conocimiento previo pues el estudiante debe valerse de los conocimientos que ya posee para construir un producto nuevo, producir su conocimiento. Esto conlleva a que los estudiantes lleguen a productos más elaborados, que se realizaban siguiendo unas pautas dadas
“nosotros hemos escrito: fábulas, cuentos, narraciones y bosquejos... primero nos dicen imagínelos y luego utilicen los signos de puntuación para escribirlos. Hicimos la creación de un cuento y nos tocó hacer la creación pensando en cómo iba a ser el título, las partes y todo eso… imaginar el principio o el final de la historia con la parte que nos dieron” (Felipe, grupo de enfoque 123 - 128).
En la realización de inferencias, los estudiantes expresan las diferentes tipologías textuales, pero es predominante la tipología narrativa: cuentos, fábulas, leyendas, mitos, obras literarias y lo que más les gusta es poder extractar de allí lo que les quedará en esencia para su vida, una enseñanza o moraleja les ayuda a identificarse con lo que le sucede a los personajes.
“Estudiante: a mí me gustan los cuentos porque nosotros nos entendemos con cuentos y nos dejan enseñanzas sobre lo que hacemos” (Mariana, grupo de enfoque, 126 - 128).
Teniendo en cuenta todos los procesos que abarcan la práctica pedagógica, es importante notar que al planear estrategias diferentes y la forma en que la docente las aborda en la clase, permite que los estudiantes se motiven a realizarlas, buscando que sean ellos mismos quienes construyen su conocimiento, utilizando diversos textos para lograr su objetivo en la asignatura de Lenguaje. Para los estudiantes fue notorio el cambio en las clases a partir de las estrategias implementadas por la docente, lo cual los llevó a expresar “que es muy divertida… porque es muy divertida porque aprendemos mucho de ella, nos hacen muchas actividades, es divertida…” (Pedro, grupo de enfoque 130 – 132).
REFLEXIÓN
A partir del proceso investigativo adelantado, teniendo en cuenta los datos recolectados con los diferentes instrumentos implementados, se aprecia que los estudiantes muestran mayor aceptación hacia las diferentes actividades empleadas durante las intervenciones propuestas, las cuales a su vez se planearon cautelosamente tratando de tener en cuenta la innovación y la implementación de las diferentes estrategias cognitivas establecidas desde la teoría de Gaskins, que a la par permitieran fortalecer los niveles literal e inferencial en la competencia comprensión lectora; procurando que los procesos de formalización de conocimientos se lograra no solo por el formalismo de la obtención de una buena nota sino por la vivencia de experiencias significativas a partir de situaciones tomadas relacionadas con su contexto.
Esta situación se refleja en los resultados obtenidos en las pruebas saber año 2017, en las cuales 8% de los estudiantes se encuentra en nivel insuficiente, 55% en nivel mínimo, 27% en satisfactorio y 10% en avanzado. En comparación con los resultados de las mismas pruebas año 2016, se evidenció una disminución en el nivel insuficiente, pasando de 22% a 8% de insuficiencia y un aumento considerable en el nivel avanzado, de 4% a 10%.
En este segundo ciclo se realizó la triangulación de los resultados obtenidos con las diferentes técnicas aplicadas. La triangulación como lo establece Latorre (2003), se define como la combinación de metodologías en el estudio de un mismo fenómeno. Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos, o la combinación de ellos. El objeto de la triangulación es recopilar todos estos relatos y observaciones y analizarlos desde diversos puntos de vista, que enriquecerán los hallazgos de la investigación para someterlos al respectivo análisis.
Se tuvieron presentes elementos coherentes que condujeran hacia la exploración e identificación de las categorías denominadas: