I. INTRODUCCIÓN
6. Estrategias de aprendizaje profesional colaborativo
Siendo la docencia un trabajo colectivo, donde los docentes interactúan,
intercambian puntos de vistas, comparten experiencias sobre los diversos factores que
potencian o limitan su quehacer en el aula, con la finalidad de lograr aprendizajes en los
estudiantes; se plantean estrategias de aprendizaje profesional colaborativo, teniendo en
cuenta que:
La idea central del aprendizaje profesional colaborativo es reconocer que
los docentes aprenden de sus prácticas pedagógicas: aprenden a aprender, a
buscar, a seleccionar, a experimentar, a innovar, en fin, a enseñar. Para ello,
el aprendizaje profesional colaborativo combina distintas estrategias que
involucran acciones entre los pares, tales como el aprendizaje de nuevas
formas de enseñar y de evaluar, la reflexión sobre lo que acontece en el aula
de clases y la formulación y revisión de proyectos educativos
institucionales, con la presencia de expertos internos y externos. (Calvo,
2014, p. 114).
6.1. La asesoría pedagógica.
Otro aspecto importante relacionado con el trabajo colegiado es la asesoría
pedagógica:
Es la que se orienta a la búsqueda de la mejora en una institución educativa,
mediante la capacitación de los docentes. Pero, además, en término
generales, debe entenderse como una acción técnica, de basamento en las
ciencias de la educación, que está orientada a llevar a cabo procesos de
seguimiento para mejorar las prácticas educativas a trvés de la generación
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educativo y pedagógico, para descubrir deficienias y corregirlas, así como
para develar logros y potenciarlos. (Bolívar, 1997, p. 75).
La tarea de la asesoría pedagógica, por las complejidades e implicancias propias de
su ejercicio, requiere de profesionales preparados, que no solo tenga competencias
pedagógicas solventes sino que, además, pueda desarrollar facilmente empatía con los
docentes y tenga un alto grado de conociminto educativo y experiencia docente para
abordar los problemas didácticos y de aprendizajes que presentan los alumnos como los
propios maestros, pues es quien va a dinamizar sistemáticamente procesos de apoyo
pedagógico que apunten a facilitar la solución de problemas educativos dentro de la
escuela. El asesor no debe pretender dar solución a todos los problemas, por el contrario,
generar las condiciones y facilitar las herramientas necesarias para que los docentes
mediante la reflexión lleguen a la solución de los problemas educativos de su escuela.
6.2. El aprendizaje entre pares.
La práctica docente nunca es solitaria, si no es en grupo o equipos, por lo general es
entre pares; pero, esto, como estrategia, ya no es una actividad natural o espontánea, sino
que es preparada e intencional. Generalmente ocurre cuando el que recién se inicia acude
al que tiene experiencia o cuando son dos, asumen el desarrollo de una experiencia
curricular nueva.
El concepto aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento
generado en la práctica cotidiana, que es experiencial y personificado y que
tiene sentido para quienes lo han producido y utilizado. Cada sujeto que
intercambia, comunica y analiza con otros sus conocimientos, pone en juego
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interacción. En la interacción todos los participantes en un proceso de co-
aprendizaje, potencian sus aprendizajes y gatillan procesos similares en los
otros.
Para que se produzca esta situación de inter-aprendizaje, es importante
que quienes participan del diálogo y reflexión reconozcan al otro como
legítimo para aprender de él, en tanto es un par en el oficio. El otro, aunque
tenga diferentes conocimientos, experiencias y expectativas, constituye un
aporte a la reflexión porque justamente es la diversidad la que permite
abrirse a nuevas miradas, cuestionamientos y reflexiones. Es por ello que la
presencia de docentes más expertos, con competencias para el trabajo con
adultos, potencia los procesos de transformación, ya que facilita que el
grupo se abra a la diversidad de experiencias y saberes, y que el diálogo se
constituya en una instancia que permita a los sujetos involucrados
reelaborar el significado que cada uno da a su práctica, potenciando así la
capacidad para seguir aprendiendo. (Arellano & Cerda, 2006, pp. 40-41).
Por lo tanto, al hablar de “aprendizaje entre pares”, en la práctica diaria de los
docentes que trabajan juntos se construyen conocimientos de mucho valor, convirtiéndose
en experiencias personales y únicas de mucho significado para los involucrados. En esa
dinámica de compartir y reflexionar experiencias y conocimientos con otros, es una
oportunidad de poner en juego habilidades y competencias, las que se fortalecen y
potencian producto de esa interacción, convirtiéndose en aprendizajes recíprocos.
6.3. Las pasantías.
Una estrategia muy importante que mejora la práctica docente lo constituyen las
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desempeño docente mejorando las prácticas de aula a través del intercambio deexperiencias educativas de calidad, generando reflexiones sobre los diferentes procesos de
enseñanza aprendizaje, lo que motiva a los docentes a replicarlas en sus contextos con la
finalidad de mejorar y transformar su propia práctica.
La pasantía es considerada por los docentes que han vivido la experiencia
como una estrategia de aprendizaje innovadora con un importante campo de
posibilidades de transferir, a las realidades locales y específicas de cada
comunidad educativa, los conocimientos adquiridos; la consideran como
una valiosa instancia que estimula la autoestima personal y profesional, por
lo que fortalece la profesión docente. (Cerda & López, 2006, p. 92).
Son un intercambio de experiencias in situ que favorecen el diálogo técnico-
pedagógico sustentado en el conocimiento experiencial de los docentes. Los
aprendizajes producidos entre pares, en su propia realidad, tienen gran
impacto entre ellos, llevándolos a introducir cambios en sus prácticas de
gestión, a conocerse mejor y a valorarse como profesionales.
Las pasantías permiten instalar en el docente una práctica reflexiva
acerca del ser y del hacer, en el ejercicio cotidiano de la formación docente.
(Calvo, 2014, p. 121.)
7. El diálogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico