Estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos escritos.

La enseñanza de estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos escritos en la enseñanza superior cobra una gran importancia si tenemos en cuenta que todo lo que hacemos para potenciarla crea habilidades de competencia comunicativa en el futuro profesional.

Al analizar las definiciones de Baker y Brown (citados por Barriga y Hernández, 2001), Mayer (1987), Bozhovich, L. I. (1976), se puede observar que todos coinciden con que los procesos metacognitivos y los motivacionales son necesarios como estrategias de apoyo en el proceso de comprensión de textos. La definición de Brown y Palincsar (1984) precisa la concepción de lectura recíproca basada en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural fundamentada por Vigotsky (1978) y Roméu (2009).

Al decir de Baker y Brown (citados por Barriga y Hernández, 2001:155), la enseñanza de estrategias específicas de comprensión de textos debe realizarse en forma conjunta con el conocimiento metacognitivo y autorregulado. Para Mayer (1987), la metacognición es la conciencia y el control personal que se tiene acerca del conocimiento que se posee. Es también un proceso cognitivo interno que genera predicciones conductuales y comprobables.

Es importante destacar la estrecha relación que existe entre la enseñanza de estrategias de aprendizaje, la metacognición y la motivación. Al respecto debemos señalar que la educación efectiva en las estrategias de aprendizaje debe orientarse metacognitivamente, buscando que los estudiantes lleguen a ser más conscientes y autónomos en sus aprendizajes, debe tener los apoyos motivacionales y contextuales apropiados.

Bozhovich, L. I. (1976), desarrolla un profundo análisis en la especificidad de la motivación humana considerando la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en la

misma, resaltando el papel activo que en la conducta y motivación del sujeto tienen los ideales y la autovaloración. Destaca además el carácter relativamente autónomo y activo de la conciencia y de la motivación, enfatizando en la categoría orientación de la personalidad. Diferencia los motivos personales, relacionados con los de las demás personas, considerando que la actividad de estudio, particularmente está movida por motivos que se interrelacionan entre sí (motivos sociales): aspiraciones de ser útil a la humanidad y inspiraciones provenientes de la propia actividad de estudio: intereses cognoscitivos.

Considera la aspirante que la motivación es un aspecto de la personalidad que nos orienta hacia una actividad de aprendizaje, no existe conducta en el individuo que no sea motivada de forma real o ficticia, evidente u oculta. La persona es motivada de diversas maneras, o sea, casuísticamente para lograr que haga algo. Debe promoverse la motivación por aprender y enseñar estrategias de aprendizaje que deben situarse en los contextos disciplinares. Los procesos metacognitivos y los motivacionales son necesarios como estrategias de apoyo en el proceso de comprensión de textos. El educando debe reflexionar acerca de su proceso de comprensión y si está motivado a la hora de plantearse las acciones de aprendizaje. Los resultados están en dependencia de la motivación del sujeto.

Consideremos entonces algunos aspectos teóricos de la metodología para la enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos escritos.

Desde la perspectiva de Barriga y Hernández (2001), uno de los métodos actuales, reconocido entre las prácticas educativas de la enseñanza de la comprensión de textos es la de la enseñanza recíproca propuesta por Brown y Palincsar, consiste en actividades de lectura recíproca entre los estudiantes, donde el docente u otro estudiante más adelantado toman el papel de mediador.

La aspirante asume este método como fundamento de la propuesta de este trabajo de investigación.

Esta propuesta está centrada, en la participación y el intercambio de los estudiantes entre sí y con el docente u otro mediador, donde el propósito es

aprender recíprocamente. Asimismo, la autora de esta tesis de maestría considera que enseñanza y aprendizaje no pueden verse separadas, son parte de un proceso, el proceso de enseñanza-aprendizajeque es bilateral (clase), de comunicación, de intercambio entre el docente y el educando: el profesor informa, comunica, conduce el proceso donde interactúan diferentes grupos culturales y el alumno aprende, a la vez que investiga y se plantea interrogantes que lo llevan al intercambio.

Lanza, D (2011) teniendo en cuenta las consideraciones de Palincsar precisa la concepción de lectura recíproca como un método de lectura grupal que se fundamenta en los principios vigotskianos de la zona de desarrollo próximo, la ley de doble formación, y los procesos psicológicos superiores, y se basa en la creación de un contexto social, interactivo y motivador que integra aspectos del aprendizaje guiado y el aprendizaje cooperativo, en el que se enseña a través de los diálogos, la aplicación flexible de cuatro estrategias básicas y el cómo aplicarlas y autorregularlas.

Estas estrategias son diversos medios o mecanismos para mejorar la comprensión, según Brown y Palincsar (citados por Barriga y Hernández, ibid: 157).

Las estrategias referidas son las siguientes:

Construcción de preguntas (autoevaluación).

Resumir (auto-revisión).

Clarificar (detección de problemas en la comprensión).

Elaboración de predicciones (activación del conocimiento previo). Al aplicar al proceso de enseñanza aprendizaje este procedimiento se constituyen grupos de aprendizaje cooperativo formados por varios aprendices y un tutor-guía que sabe más (un maestro, un aprendiz con mayor competencia demostrada). Todos los participantes se enfrentan a una tarea de lectura en donde se aplican las estrategias mencionadas a distintos segmentos del texto. El tutor guía y los aprendices van tomando turnos en relación a los segmentos del texto que intentan comprender conjuntamente.

Este proceder se corresponde con el criterio mantenido en esta investigación sobre la necesidad de diseñar una propuesta de actividades didácticas para la comprensión lectora basada en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para estudiantes de grado 12 del Colegio Universitario de Formación Básica considerando los fundamentos de la teoría sociocultural de Vigotsky en los procesos de aprendizaje.

CAPÍTULO II. Metodología empleada a partir del diagnóstico de