Estructura y funcionamiento del modelo

El modelo de evaluación del componente pedagógico en la formación inicial propuesto, es un sistema cuya estructura organizativa tiene los siguientes elementos: contexto (medio, entorno), insumos, proceso y producto, propio del modelo CIPP de Stufflebeam (1987), asumido con los correspondiente ajustes contextuales realizados, por el autor de la tesis, para el diseño de su propuesta modélica, al cual se le incorpora el componente de retroalimentación.

El modelo está estructurado en correspondencia con los cinco componentes anteriormente referidos, concibiendo el contexto, como medio o entorno en que se

inserta el proceso de evaluación, estableciéndose relaciones funcionales de interacción entre cada una de los componentes, y relaciones de subordinación de todos con respecto al contexto con el que constantemente interactúan, y que se erige en entidad de máxima generalidad. (Ver representación gráfica página 88).

Estructura del modelo

El objetivo general del modelo es: Evaluar el componente pedagógico en la formación inicial del docente del IMPM.

De esta forma la singularidad del modelo de evaluación que se propone se expresa a través de los siguientes componentes:

Componentes en que se estructura:

1. Componente contexto (medio, entorno):

En relación con la evaluación del contexto se tomaron en cuenta dos escenarios diferentes para su evaluación, el primero la Comunidad (Estado y UPEL), donde se analizan las políticas del Estado en la formación inicial del docente y su relación con el componente pedagógico, además de las políticas de docencia de la UPEL que se relacionan directamente con el referido componente; el segundo sería la Institución, es decir el IMPM, en éste se evaluarán las normas institucionales y la gerencia, y, cómo estas se instrumentan en función del mejoramiento del componente pedagógico, valorando en dicho contexto las necesidades y oportunidades que tiene la institución para acometer la aplicación del proceso evaluativo.

2. Componente insumos:

Este componente está integrado por tres subcomponentes esenciales, estos son:

 Subcomponente 1: Modelo de formación inicial vigente en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (UPEL-IMPM).

 Subcomponente 2: La demanda social y educativa presente asociada a la necesidad de concebir una propuesta de evaluación del componente pedagógico de la formación inicial del docente, así como el diagnóstico del nivel actual de formación del referido componente en los estudiantes de la institución.

 Subcomponente 3: Dimensiones de la evaluación del componente pedagógico.

Para la determinación de este subcomponentes se tomaron los siguientes criterios de partida:

 Las exigencias actuales de la sociedad encaminadas a la formación de un docente de profundas convicciones ideo políticas y elevada pertinencia social.

 La labor integrada y desarrolladora de la Universidad Pedagógica a todos sus niveles en la influencia coordinada entre todos los agentes educativos y el Ministerio para el Poder Popular de Educación Universitaria.

 La responsabilidad de las Universidades Pedagógicas en la formación de los iniciales como misión históricamente condicionada y en particular en su continuidad con el proceso de universalización.

 Los momentos y actores fundamentales del componente pedagógico.

A partir de lo anterior se determinaron como dimensiones para el estudio las siguientes:

1. Evaluación del componente pedagógico en el proceso de formación inicial del estudiante

Constituye la dimensión del modelo que se encarga de evaluar todo el proceso de formación inicial desde la entrada del alumno hasta su egreso, atendiendo al sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y valores a formar en correspondencia con el perfil del egresado. Esta dimensión se expresa a su vez en la evaluación de:

 La formación de una cultura general en el estudiante.

 La formación de la motivación por la profesión.

 La formación ciudadana y en valores.

 La formación de habilidades pedagógicas iniciales.

2. Evaluación del componente pedagógico en la preparación de los docentes para la dirección del proceso formativo

Esta dimensión va encaminada a evaluar la preparación de los docentes para dirigir el proceso formativo en el componente pedagógico de igual manera desde la entrada del alumno hasta su egreso, atendiendo al sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y valores a formar en correspondencia con el perfil del egresado.

Lo anterior se desdobla en la evaluación de:

 La preparación del docente para contribuir a la formación de una cultura general en los estudiantes.

 La preparación del docente para contribuir a la formación de la motivación por la profesión.

 La preparación del docente para contribuir a la formación ciudadana y en valores.

 La preparación del docente para contribuir a la formación de habilidades pedagógicas.

3. Evaluación del componente pedagógico en la formación inicial de los egresados

Esta dimensión va encaminada a evaluar los saberes y competencias profesionales alcanzadas por los egresados como resultado el proceso de formación inicial, conforme el perfil del egresado.

Esta dimensión abarca la evaluación de:

 Una cultura general alcanzada.

 La formación ciudadana y en valores alcanzada.

 Las habilidades pedagógico-iniciales que muestra en su desempeño.

3.Componente proceso:

En este componente, a partir de los resultados alcanzados en el componente de insumos, se establecen como subcomponentes los siguientes:

 Subcomponente 1: Diagnóstico del nivel actual de preparación de los docentes para dirigir el proceso formativo en este componente y el diagnóstico de la efectividad del proceso de evaluación concebido para la valoración del mismo. En el mencionado diagnóstico están implicados los estudiantes de nuevo ingreso en la institución y los que cursan los diferentes años de las especialidades, los docentes y los directivos institucionales. Este proceso tiene como antecedente la determinación de las dimensiones e indicadores del componente pedagógico.

 Subcomponente 2: Sujetos implicados en el proceso evaluativo.Los sujetos a evaluar o audiencias están constituidas por los estudiantes de nuevo ingreso, los estudiantes regulares en los diferentes años de la especialidad, los egresados y los docentes.

 Subcomponente 3: Formas y niveles de evaluación del modelo. Las formas son a través de una evaluación interna (Autoevaluación), diagnóstica al inicio, formativa del proceso y del producto, utilizando de manera integrada la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Los niveles están relacionados con la jerarquía de la institución, a nivel institucional IMPM, expresada en la evaluación de la propia dirección, de los coordinadores nacionales de programas, de los coordinadores locales de docencia, docentes y estudiantes.

 Subcomponente 4: Selección de muestreos. La selección de muestreos es de diferentes formas, en dependencia de los objetivos que la institución se plantee, por lo que podrá partir desde una evaluación integral de la formación inicial recibida a lo largo de la carrera, hasta modalidades intermedias a nivel de años, disciplinas, grupos puntuales (longitudinales o transversales). Se recomienda fomentar experiencias pilotos considerando las particularidades del contexto.

 Subcomponente 5: Recogida de datos. En esta etapa se realiza el pilotaje de los instrumentos que se aplicarán por parte de todos los involucrados. Se valora el nivel de asequibilidad y factibilidad de estos instrumentos, por si acaso, se requieren algunas adaptaciones, así como la organización de los documentos que se deben revisar; además, se determinan objetivos precisos y probabilidades necesarias en el modelo de conocimientos relacionadas con el control del producto de esta.

Se debe velar porque los instrumentos mantengan su análisis hacia:

 La reflexión permanente de la calidad de los objetivos formativos logrados como punto de partida para la toma de decisiones en función del perfeccionamiento constante de la formación inicial.

 Obtención de información acerca de comentarios u opiniones de los diferentes agentes, y en particular, de los beneficiarios acerca de las particularidades de la formación inicial, sus potencialidades y debilidades, para ser tomadas en cuenta en la toma de decisiones.

 Resultados obtenidos en la formación del docente teniendo en cuenta los efectos directos e indirectos.

 Los cambios registrados en las personas y en el contexto.

De esta manera se exige que las personas involucradas en el modelo de evaluación garanticen la objetividad, validez y flexibilidad de este proceso. Para ello se requiere que la aplicación de instrumentos, recogida de datos y análisis de los resultados se realice utilizando la triangulación de la información como método para arribar a regularidades que permitan ser más precisos en la toma de decisiones.

En este proceso hay que garantizar la complementariedad de instrumentos y técnicas durante la recolección de información (observación, diálogo, entrevistas formales, contraste de información, autoinforme, cuestionarios, inventarios, escalas, pruebas, entre otras), y se aplicarán aquellos que resulten más convenientes según los objetivos.

 Subcomponente 6: Análisis de la información. Momento donde se necesita que de manera simultánea primeramente evaluadores y colaboradores, clasifiquen

la información que se obtiene dada la amplitud de los instrumentos aplicados. Posterior al procesamiento de la recogida de la información se establecen intercambios en la búsqueda de tendencias y regularidades sin llegar a viciarse por la cuantificación.

Para lograr la fiabilidad y la validez de lo instrumentado se deben poseer argumentos sólidos. Se deben buscar formas de análisis que posibiliten la mayor obtención de datos posibles dentro de un marco de modelación de opiniones, los que deben ser cuidadosamente analizados para poder emitir un juicio de valor que esté determinado por el consenso de evaluadores y evaluados, y que logre establecer niveles de desarrollo inicial docente. Se deben tener en cuenta los riesgos que se corren cuando se trata de resumir excesivamente un nivel de información tan abierto y complejo.

La implementación de los instrumentos hace surgir nuevas consultas con diferentes fuentes de información luego de haber realizado sus análisis correspondientes. Esto determina con precisión las relaciones entre los resultados obtenidos y los elementos teóricos que sustentan el modelo.

 Subcomponente 7: Toma de decisiones. En estos momentos se presenta el informe final, en el que se determinará la evaluación del componente pedagógico de la formación inicial del docente y en función del estado deseado reflexionar y ofrecer recomendaciones para la toma de decisiones. Este proceso continúa en la búsqueda de mayores niveles de eficiencia en la formación del inicial con su seguimiento. Es menester destacar que aquí se confronta lo alcanzable y lo pendiente a conseguir. Se establecen conexiones y relaciones que permitirán intercambios, formas nuevas de organización del trabajo y el establecimiento de una polivalencia en el desarrollo inicial docente, así como su relación con el perfil inicial, las tareas laborales y las competencias claves.

Aunque la toma decisiones es un subcomponente propio del componente proceso, es necesario aclarar que también está transversalizando todo el modelo en cada uno de sus componentes esenciales, pues desde el contexto hasta la salida, al estar el modelo sustentado en la reflexión–acción permanente de la praxis educativa, va

proporcionando información permanente que puede llevar en todo momento a la toma de decisiones pertinentes a lo largo del proceso formativo en función de su mejoramiento.

4.-Componente Producto:

Referido a los resultados obtenidos en la evaluación de los logros, productos o salidas de la formación inicial. Comprobar la eficiencia de la formación inicial desde el punto de vista de sus logros implica, sus posibilidades de mantenerlo, mejorarlo, cambiarlo o suprimirlo. Lo anterior conlleva el valorar en este componente los siguientes subcomponentes:

Subcomponente 1: Evaluación del nivel de desarrollo alcanzado en el componente pedagógico por los egresados.

Esta dimensión va encaminada a evaluar los saberes y habilidades profesionales alcanzadas por los egresados como resultado del proceso de formación inicial, conforme el perfil del egresado.Esta dimensión abarca la evaluación de:

 La cultura general alcanzada.

 La motivación por la profesión que expresa.

 La formación ciudadana y en valores alcanzada.

 Las habilidades pedagógicas que muestra en su desempeño.

Subcomponente 2: Evaluación del proceso formativo desarrollado en función del desarrollo de este componente.

Se refiere a la calidad de la formación inicial alcanzada, cómo ésta ha influido en generar los cambios en la personalidad, cambios de conducta, hábitos, sentimientos, habilidades y valores del futuro docente.

Subcomponente 3: Cumplimiento de los objetivos del perfil con respecto a este componente.

En este subcomponente se valoran la consecución de los objetivos (verificación de metas o perfil del egresado deseado), así como los cambios previstos durante el proceso.

5.-Componente Retroalimentación:

Este componente está presente en y durante todo el proceso evaluativo concebido en el modelo, pues con todos los resultados que se van obteniendo en cada uno de los componentes, el modelo se va nutriendo y retroalimentando para ir llevando a cabo una toma permanente de decisiones en todos los niveles del modelo para las correcciones necesarias al mejoramiento del proceso formativo. (ver la representación gráfica)