3.3 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1.3 EL ESTUDIANTE Y LA COMPRENSIÓN LECTORA
Respecto al estudiante, sólo se puede citar algunas de las inferencias que se pueden hacer, puesto que la actividad lectora depende de muchos factores que van desde lo familiar hasta el uso que el estudiante hace de los medios de comunicación.
De aquí que se considere importante reflexionar acerca de los procesos involucrados en la lectura en una sociedad cambiante como la que se verifica en una ciudad como Moquegua.
Escalante (2003) realizó una investigación sobre los procesos de lectura y escritura en la sociedad del conocimiento encontrando que las nuevas tecnologías están replanteando la lectura y la escritura. Asimismo, manifiesta que es inútil obviar las consecuencias que de esta situación se derivan, razón por la cual es necesario comprender que las tecnologías de la información en la escuela no significan una amenaza para la lectura o la escritura como mecanismo de conocimiento, considerando que sólo se quiere señalar que estos procesos se diversifican y amplían haciéndola más dinámica e interactiva con los nuevos formatos que constituye una nueva estética textual.37
37 ESCALANTE M.,Doris Esperanza. Los procesos de lectura y escritura en la sociedad del conocimiento. (Trabajo de investigación). Táchira (Venezuela). Universidad de los andes. 2003
Por otro lado, el dominio de los códigos de acceso a la cultura electrónica es un objetivo que la escuela no puede posponer. Es necesario repensar esa función escolar, ya que la sociedad en que vive vislumbra como opción el uso adecuado de la computadora como herramienta e instrumento pedagógico. Significa, como sostiene Escalante, “admitir lo que estamos siendo, haciendo y diciendo como actores de una civilización sometida a un desarrollo tecnológico inusitado pero inherente al proceso vital – cognoscitivo de nuestra racionalidad epocal”.38
En otras palabras, las nuevas tecnologías de la información podrían constituirse en medios potenciadotes de la lectura y de la comprensión lectora, si la normatividad y los docentes encontraran las maneras más apropiadas de vincularlas.
CONCLUSIONES
PRIMERA
El Ministerio de Educación, ha aplicado un conjunto de medidas legales y administrativas a nivel nacional, regional, local y a nivel de institución educativa, en el marco de la Emergencia Educativa y el Programa Nacional de Emergencia Educativa.
SEGUNDA
Las acciones efectivamente realizadas y las metodologías e instrumentos efectivamente aplicados, en el marco de la Emergencia Educativa, para elevar el nivel de comprensión lectora, pueden sintetizarse en los siguientes puntos:
Capacitación de desarrollo de expresión oral y producción de textos. I Etapa.
Taller Regional de Implementación del Programa Focalizado de la Emergencia Educativa 2004. “Un Perú que lee, un país que cambia”. (se usó material de apoyo sobre comprensión lectora) en el que se considera su importancia, estrategias para el aprendizaje de la lectura y actividades para elevar la comprensión lectora:
- Material de apoyo sobre producción de textos.
- Material de apoyo sobre su expresión y compresión oral. - Material de apoyo “la danza del libro”
TERCERA
El docente que ha tenido a su cargo la ejecución del Programa de Emergencia Educativa se caracteriza porque, en general, tiende a evitar las capacitaciones obligatorias y las que requieren una inversión de su parte; la mayoría no sigue estudios de postgrado, aunque hay una tendencia creciente en ese sentido; la mayoría sustenta su actividad pedagógica en los años de experiencia; la mayoría es nombrado; cerca de un 30% realiza actividades laborales adicionales a la docencia; la mayoría lee periódicos y revistas; y, aunque declaran leer libros en cantidades que oscilan entre los 13 y 36 libros año, el análisis efectuado indica que probablemente quienes se dediquen efectivamente a la lectura de libros sean apenas la mitad o menos. CUARTA
Después de la aplicación del Programa de Emergencia Educativa durante el año 2005, el promedio general de los estudiantes de 5º grado de secundaria en la Prueba de Comprensión Lectora fue de 3.56 puntos, tomando como referencia la escala decimal. Esto significa que el nivel promedio de comprensión lectora del estudiante de 5º grado se ubica en el intervalo de 3 – 4 puntos, correspondiente al nivel malo. Y evidencia que, en promedio, el estudiante ha conseguido superar apenas el 35% de los reactivos que conforman la prueba.
En términos porcentuales, 38% de estudiantes se distribuye en el nivel malo, mientras que el 34% se distribuye en el nivel muy malo (0-2), lo que totaliza en 72% de estudiantes que no alcanzaron el nivel regular.
QUINTA
El Programa Emergencia Educativa aplicado durante el año 2005 no ha conseguido el objetivo de elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 5º grado de secundaria. Esto se evidencia, primero, en términos de los promedios obtenidos por los estudiantes: 3.6033 puntos, en escala decimal, a fines del año 2004, y 3.5603 puntos, a fines del 2005. Donde se verifica incluso en términos absolutos un decrecimiento de 0.043 puntos, comparando los promedios globales de los años 2004 y 2005.
Y se evidencia, en segundo lugar, en términos de proporción una correspondencia casi exacta entre las proporciones de estudiantes correspondientes al año 2004 y las correspondientes al año 2005: 33% el 2004 y 34% el 2005, en el nivel muy malo; 38% por los dos años, en el nivel malo; 21% el 2004 y 20% el 2005, en el nivel regular; 07% por ciento para los dos años, en el nivel bueno; 01% por ciento para los dos años en el nivel muy bueno.
SEXTA
Los dos contrastes aceptan la homogeneidad de las muestras. Efectuado el procesamiento automatizado con SPSS 10, se acepta la hipótesis nula, H0:
F1 = F2 , y se rechaza la hipótesis propuesta, Ha: F1 F2. Por lo tanto, la
aplicación del Programa de Emergencia no ha mejorado el nivel de comprensión lectora.
SUGERENCIAS
PRIMERA
Las dependencias del Ministerio de Educación y los funcionarios del mismo deben empezar a reconocer que la mayor cantidad de normas que se han generado a lo largo de los años, incluyendo las que especifican el Programa de Emergencia Educativa, han resultado prácticamente ineficaces en el intento de mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. De aquí que, como parte de una revisión de los presupuestos que los impulsan a actuar, deben considerar la alternativa de ceder mayor espacio y autonomía a las instituciones educativas a fin de que puedan delinear y canalizar mecanismos propios para el incentivo a la lectura y estrategias metodológicas de apoyo a la comprensión lectora.
SEGUNDA
Los profesores deben tener en cuenta que el nivel de comprensión lectora en los alumnos es importante; pues, mediante la lectura ellos adquieren nuevos conocimientos e información. En el caso de un estudiante de nivel secundario, el apoyo del profesor es fundamental para desarrollar en él un nivel alto de comprensión lectora. El uso de varias estrategias metodológicas, permite evaluar cuál es la más favorable para los alumnos y mejorar su nivel de comprensión lectora a fin de contribuir adecuadamente a su aprendizaje.
TERCERA
Es importante que los profesores no sólo empleen diversos contenidos conceptuales que posibiliten el uso de diferentes estrategias metodológicas a fin de mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos, sino también que utilicen como referentes temáticos los textos, narraciones, relatos que la literatura universal, el cine e incluso el teatro, han proclamado como epígonos de las artes y de la expresión humana.
CUARTA
Teniendo en cuenta que las estrategias metacognitivas pudieran incrementar significativamente el nivel de comprensión lectora de los alumnos, es recomendable su uso no solo en el quinto grado, sino también en los otros grados de la educación secundaria. De aquí que el modelo propuesto recoge esta orientación metacognitiva.
QUINTO
Es imprescindible que todos los agentes que intervienen en el proceso educativo, asuman la lectoescritura como un proceso cultural y es necesario considerarlo en todo lo que ello implica a nivel de política educativa, formación y capacitación de docentes, elaboración de estructuras curriculares, metodologías. Caso contrario, estaríamos manteniendo las relaciones de poder existentes y las inequidades como la exclusión que caracterizan la vida social, económica, política e institucional del país.