Estudiantes en riesgo educativo

El sistema educativo enfrenta un desafío al intentar educar al número creciente de estudiantes en riesgo educativo. Al respecto, Bell (1993, citado por Henson y Eller, 2000),

define a los estudiantes en riesgo como aquellos niños con escasas oportunidades de terminar la secundaria, y menciona que algunas causas son: la pobreza y los nacimientos fuera del matrimonio, en donde Estados Unidos ocupa el primer lugar en la tasa de embarazos entre adolescentes y los jóvenes que huyen del hogar. Otros factores se atribuyen a que los niños deben permanecer en su casa sin la presencia de los padres o de otros adultos antes o después de la escuela, por cuestiones laborales (Bell, 1993, citado por Henson y Eller, 2000).

La población en riesgo es para Lozano (2005), a quien deben dirigirse o plantearse los programas, estrategias y acciones para fortalecer la permanencia de los jóvenes en la escuela, por lo que se requiere identificar y aplicar estrategias eficaces para evaluar la capacidad de retención de los alumnos.

Para Slavin (1997), los maestros deben ser sensibles al estrés del adolescente y recordar que la manifestación de emociones es común, por lo que requieren entender la depresión, el comportamiento de ira, enojo o sentimientos de culpa, para cuando estos ocurran con incontables repeticiones, puedan ser perceptibles para referir la ayuda de un profesional.

Otros adolescentes en riesgo son los que difieren de los populares, entre ellos se encuentran los estudiantes rechazados (Kennedy, 1990, citado por Santrock, 2004), estos adolescentes suelen tener problemas más graves de adaptación en etapas posteriores de desarrollo que los que pasan desapercibidos por sus compañeros (Dishion y Spracklen, 1996, citado por Santrock, 2004).

Existen diferentes comportamientos que identifican a los alumnos rechazados. Un estudio al que se le dio seguimiento durante 7 años, demostró que no todos los niños rechazados por sus compañeros son agresivos (Coie, 1990, citado por Santrock, 2004), sin

embargo en la mitad de las ocasiones el rechazo se asocia a la agresión y otras

características relacionadas con ella, como la impulsividad y las conductas destructivas. Aproximadamente entre el 10 y 20 por ciento de los niños y adolescentes rechazados son tímidos (Cillessen et al., 1992, citado por Santrock, 2004).

Existen programas dirigidos para alumnos ignorados y rechazados, entre ellos Santrock (2004), menciona algunos que consisten en: enseñar a escuchar a sus compañeros y prestar atención a lo que les dicen, así mismo en estos programas se les enseña a que participen en las actividades que realizan sus compañeros sin intentar modificarlas. Siendo así que la forma más adecuada para mejorar las relaciones de los adolescentes que son rechazados por sus compañeros, es centrarse en el desarrollo de habilidades prosociales, trabajando la empatía, la escucha atenta, y las habilidades comunicativas (Coie y Doge, 1988, citado por Santrock, 2004).

Por otra parte existe el estrés en el adolescente, el cual tiene un efecto negativo en el desarrollo emocional, social, y psicológico. Algunas causas de estrés en el adolescente incluyen: problemas familiares y problemas dentro de escuela, otros son el divorcio de los padres, la muerte de algún ser querido, el abuso, la violencia y los accidentes (Rhea y Cole, 1991).

Un estudio sobre estrés en niños realizado desde la etapa de primaria, secundaria y preparatoria por Rhea y Cole (1991), indica que en la etapa de secundaria los causantes de estrés se relacionan con problemas generales del adolescente, algunos de ellos como los cambios en su desarrollo, la falta de autonomía, expectativas diferentes de sus padres y maestros, no se aceptan a ellos mismos y no entienden lo que sucede en sus vidas. Otras causas de estrés están relacionadas con las presiones de grupo, entre ellas se destaca que el adolescente requiere ser aceptado por sus amigos, y participa en actividades en las que no

se siente a gusto por no tener otro recurso para ser parte del grupo, tales como: fumar, beber. Además los autores mencionan los problemas familiares, la falta de comprensión por parte de tanto de la madre o del padre. Una última causa de estrés, es el no sentirse en control, ésta se destaca cuando a los adolescentes no se les permite pensar que hacer, y tomar decisiones y sienten que nadie los toma en cuenta, otros les dicen qué hacer.

Las causas de estrés han sido clasificadas por los maestros en: psicológicos como ansiedad, depresión, falta de motivación, dificultad en poner atención, ser infeliz, falta de tomar riesgos, metas no reales; fisiológicos como músculos entumidos, fatiga, dolor de estómago, catarro, y; otros comportamiento como la falta de sueño, problemas

interpersonales, comportamientos inapropiados, pleitos, comer mucho, fumar, abuso de sustancias, escapar o correr, agresiones verbales, perdida de memoria, comportamientos destructivos, y delincuencia juvenil (Rhea y Cole, 1991).

Finalmente se mencionaron las emociones como el miedo a fallar o a ser exitoso, la irritabilidad, la baja autoestima, la inseguridad, el sentimiento de inferioridad, el

sentimiento de culpa, y las reacciones inapropiadas (Rhea y Cole, 1991). Los causantes de estrés son diferentes para cada etapa de vida de los niños, en la adolescencia éstos son marcados por sus cambios de desarrollo, por ello los consejeros deben servir como medio para maestros, padres y administradores; para lograr entender el estrés de los chicos y estar preparado para cualquier indicador de estrés que se pueda presentar.

En otro estudio relacionado a los problemas del adolescente, Kirchner y Forns (2000, citado por Forns, Campos, Kirchner, Martorell, Zanini y Muro, 2004), identifican los acontecimientos estresantes mediante el relato escrito, libremente expresados por los adolescentes de 12 a 16 años, donde los estresores más relatados fueron problemas familiares como la muerte de familiares, mala relación con los padres y / o con los

hermanos, los problemas de amistad, es decir tener pocos amigos o malas relaciones con ellos, y por último problemas de rendimiento escolar.

Los resultados del estudio de Forns et al. (2004), muestran que las cuatro variables de codificación encontradas permiten ver que los tres problemas complejos de mayor alcance, son: a) Problemas interpersonales con los compañeros, que afectan preferente a las chicas. b) Problemas personales de rendimiento escolar en los que el protagonista es el propio individuo, que se ubica en la escuela, y que afecta preferente a los varones y , c) Problemas ajenos, de muerte familiares lejanos, ubicados en el hogar, cuya afectación es equivalente en los dos sexos. De esta manera Forns et al. (2004), pone en evidencia que los problemas interpersonales de relación se mantienen con tres participantes: compañeros, pareja y familia, siendo los más frecuentes los relacionados con los amigos.

Entre otros datos, un trabajo de recopilación de datos llevado a cabo por la Unidad de Investigación Epidemiológica y en Servicios de Salud al Adolescente del Instituto Mexicano del Seguro Social (UIEESSA/IMSS), el cual fue coordinado por Fonseca (2000), muestra información estadística de los adolescentes en México, donde considerándose las edades entre los 10- 19 años para los adolescentes, se detectan enfermedades de transmisión sexual ITS/VIH, embarazo adolescente, suicidio y otros padecimientos sociales, en los que se denota la falta de atención a este grupo de edad.