Etapa 2 Diseño y validación de instrumentos

En esta etapa se propuso diseñar y validar de manera dialógica instrumentos para la recolección de información. Previo al diseño definitivo de los instrumentos, se realizó un proceso de categorización definitiva que respondió a los objetivos específicos, por tanto, se determinó que las categorías de indagación serían en su orden: uso de recurso, trabajo colectivo en docentes y

Tabla 2

Diagnóstico inicial: características emergentes

Punto de referencia Categorías Subcategorías Actos de habla de los estudiantes Perspectiva de los estudiantes

Motivación

/Me parece muy bueno/, /Me ha gustado mucho/, /me siento muy bien, me siento diferente/, /el énfasis es diferente porque uno hace lo que uno quiere, lo que le gusta y uno profundiza en las materias que verdad le interesan/, /se ve el cambio que hay en nosotros con respecto a esa semana/,/se ve que todos trabajan más unidos, /en la semana de énfasis se ve como más ánimo de todos los compañeros/, /Me canso más en un horario normal que en el énfasis/,/Con el horario normal me tensiono mucho, me tensiono mucho y a veces me estreso con mucha facilidad/

Los estudiantes legitiman la estrategia SE, mostrando agrado, cambio positivo en los estudiantes y menos cansansio y estres al comparar la SE con las semanas normales

Relación maestro estudiante

/la relación con los profesores es muy buena porque siempre nos acompañan/, /siempre quieren lo mejor para nosotros/, /los profesores en la semana de énfasis tienen más, más cosas que hacer, pero están más relajados, menos estresados/, /Te dan consejos sobre la vida/

Mejora la relación maestro estudiante y la atención es más personalizada.

Aprendizaje

/el énfasis es diferente porque uno hace lo que uno quiere, lo que le gusta y uno profundiza en las materias que verdad le interesan/, / Trabajas y de una forma u otra se pretende que fortalezcas de una forma u otra esa área, ese tema//es una semana diferente compartes con personas distintas a las de siempre y mm… y con gustos similares emm… relacionados con el estudio/, /nos enfocamos más en escoger la materia que más nos gustara para fortalecernos y saber que queremos ser a futuro/ , / la semana de énfasis me ha abierto los ojos para descubrir gustos o habilidades que yo no sabía, que.. que yo no conocía de mí/, /siento que aprendo más de lo que se aprende en las clases regulares/

Se profundiza y se fortalece un área del conocimiento con grupos distintos pero con gustos academicos semejantes, permite descubrir habilidades, se percibe un mejor aprendizaje con respecto a las semanas normales. SE Procesos académicos Flexibilización del tiempo escolar Evaluación escala de 1-5 /5/

La estrategia SE es evaluada con 5 teniendo en cuenta las subcategorías mencionadas.

proceso académicos. Esta última categoría contendría las subcategorías: motivación, ciclos y aprendizaje.

Para diseñar los instrumentos que permitieran a los investigadores obtener datos de diferentes maneras, se analizaron las categorías, y por su naturaleza, tomó fuerza la entrevista no estructurada, pues esta permitiría conocer aspectos relevantes acerca de cómo se sentían los estudiantes durante la semana, al igual que algunas perspectivas de profesores. Para la obtención de datos más precisos relacionados con la estrategia, se determinó que la encuesta estructurada a estudiantes, aportaría los datos con esa intención. En la consulta teórica los anteriores instrumentos

se denominan fuentes vivas, lo cual permite entender que la toma de datos se haría in situ. Además

de fuentes vivas, los investigadores acudieron a fuentes documentales que les permitiría buscar datos en un periodo acotado, ya que el diseño transeccional requiere de datos en un tiempo definido. En ese propósito, se decidió hacer un análisis de las actas de reunión de ciclo, en las cuales se esperaba se reconocieran datos acerca de las discusiones pedagógicas, de organización y metodológicas de la dinámica escolar.

Como consecuencia se diseñaron tres (3) instrumentos que consecutivamente serían validados, y cuyo proceso mismo de validación implicó: revisión de docentes investigadores, posteriormente docentes investigadores y asesor y finalmente por parte de pares académicos, lo que indica que fue una validación por pares. Para la validación, se propuso un formato de evaluación, el cual permitió registrar observaciones y comentarios de los pares académicos que fortalecieron el diseño de cada pregunta (anexo 3). De esta manera, se lograron consolidar los siguientes instrumentos:

5.2.1.2.1. Encuesta estructurada a estudiantes.

Desde la validación por pares académicos del instrumento que se propuso para conocer la perspectiva de los estudiantes, se realizó una encuesta estructurada (anexo 5) con 18 preguntas, en cuatro de ellas se usó la escala Likert, y las catorce restantes de selección múltiple con única respuesta. El diseño de las preguntas tuvo en cuenta las categorías: uso de recursos (una pregunta tipo Likert y dos de selección múltiple), procesos académicos (17 preguntas), en relación a la subcategoría motivación (una pregunta tipo Likert y siete preguntas de selección múltiple), y la categoría aprendizaje (tres preguntas tipo Likert y nueve preguntas de selección múltiple con única respuesta). La Tabla 3 resume la encuesta:

Fuente: Los autores

Categorías Subcategorías No.

Pregunta Característica de la pregunta Tipo de pregunta 3 Éxito en una SE Likert, afirmaciones 1 y 2

8 Efectividad del tiempo en la SE. Tiempo escolar recurso

Selección múltiple con única respuesta (4 opciones)

1 Definición SE Likert de 1 a 5 (8 afirmaciones ) 5 Actitud de los compañeros

en SE

Selección múltiple con única respuesta.(4 opciones) 7 Tiempo de aprendizaje en la

SE

Selección múltiple con única respuesta (4 opciones)

9 Aprovechamiento del tiempo SE

Selección múltiple con única respuesta (5 opciones)

13

Profundizar en una asignatura motiva el aprendizaje

Selección múltiple con única respuesta (3 opciones)

15 Relación docente estudiante SE

Selección múltiple con única respuesta (3 opciones)

16 Dinámica de la clase SE Selección múltiple con única respuesta (3 opciones)

17 Reagrupamiento Vs aprendizaje

Selección múltiple con única respuesta (4 opciones)

2 SE exitosa Likert de1 a 5 (5 afirmaciones) 3 Éxito en SE Likert de1 a 5 (6 afirmaciones) 4 Actitud del profesor en la

SE Likert de1 a 5 (4 afirmaciones) 6 Evaluación de la estrategia

SE

Selección múltiple con única respuesta (4 opciones)

8 Efectividad del tiempo en la SE

Selección múltiple con única respuesta (4 opciones)

9 Aprovechamiento del tiempo SE

Selección múltiple con única respuesta (5 opciones)

10 Dinámica del tiempo en la SE

Selección múltiple con única respuesta (3 opciones)

11 Continuidad del aprendizaje

en la SE Selección múltiple con única respuesta

12

Complejidad del aprendizaje al enfatizar en SE

Selección múltiple con única respuesta (3 opciones)

14 SE y niveles de aprendizaje Selección múltiple con única respuesta (3 opciones)

16 Dinámica de la clase SE Selección múltiple con única respuesta (3 opciones)

17

Reagrupamiento de estudiantes en terminos de aprendizaje

Selección múltiple con única respuesta (4 opciones)

Selección múltiple con única respuesta (3 opciones) Procesos académicos Motivación Aprendizaje FLEXIBILIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR SE Uso de recursos didácticos 18 Aprovechamiento de recursos institucionales SE Tabla 3

Tabla 4

Encuesta a estudiantes referencia de interpretación preguntas 1-4 tipo Likert

Las preguntas tipo Likert permiten conocer el grado de favorabilidad de una afirmación referente a la SE. Los autores proponen cuatro criterios señalados en la Tabla cuatro (4), con el fin realizar su posterior interpretación

Criterio Afirmación 1-2 Muy desfavorable 2-3 Desfavorable 3-4 Favorable 4-5 Muy favorable

Fuente: los autores

5.2.1.2.2. Entrevista no estructurada a estudiantes.

Su objetivo fue conocer la perspectiva de los estudiantes hacia la estrategia pedagógica SE (Anexo 6). Está compuesta por dieciséis (16) preguntas correspondientes a dos (2) categorías: uso de recursos didácticos y procesos de aprendizaje. La última categoría contiene las subcategorías motivación (cuatro preguntas) y cómo aprende el estudiante durante una SE.

5.2.1.2.3. Entrevistas no estructuradas a docentes.

El objetivo de las entrevistas fue conocer, la perspectiva de los docentes del ciclo cuatro jornada mañana al implementar la estrategia pedagógica SE (anexo 7). Se diseñaron seis preguntas correspondientes a dos (2) categorías: uso de recursos didácticos y procesos de aprendizaje. La última categoría contiene las subcategorías motivación y como aprende durante una SE.

5.2.1.2.4. Grabación en audio de la evaluación de procesos pedagógicos para el ciclo cuatro año 2014.

El objetivo de grabar en audio la evaluación de procesos pedagógicos del ciclo cuatro, fue conocer la perspectiva de los docentes frente a los procesos pedagógicos implementados durante el año 2014 en el ciclo cuatro jornada mañana y determinar la cómo ha influido la estrategia SE en la Institución Educativa Eduardo Umaña Mendoza. (Anexo 8). Esta jornada se llevó a cabo en la semana institucional en las fechas dispuestas por la SED para la organización, proyección, diseño y evaluación de las propuestas implementadas en el colegio.

La evaluación general de los procesos pedagógicos estuvo dirigida por los directivos docentes (rector y coordinador académico), quienes formularon siete (7) preguntas agrupadas en dos categorías: trabajo colectivo y procesos de aprendizaje. La última categoría está dividida en tres subcategorías: motivación, concepto de ciclo y aprendizaje en estudiantes del ciclo cuatro de la institución.

5.2.1.2.5. Actas de reunión de ciclo.

Se revisaron las actas digitales correspondientes a las reuniones de ciclo cuatro, desarrolladas en el periodo de estudio (segundo semestre de 2013 a diciembre de 2014), con la intención de buscar en la información registrada del trabajo docente, elementos que respondan a las categorías: trabajo colectivo, uso de recursos y procesos de aprendizaje, dividida en tres subcategorías: motivación, concepto de ciclo y aprendizaje (Anexo 9).