Etapa pragmática

Hemos observado que a partir de los 2.4/2.5 años las producciones de “porque” aumentan considerablemente en el corpus y se incorpora una nueva función que se simultanea con la función de marcador de alternancia de turnos. En esta nueva etapa, que hemos denominado “pragmática”, esta partícula también indexicaliza la relación entre las estructuras del plano de la acción del discurso (action structure) en un ámbito operativo local: par de adyacencia o turno constituido por construcciones compuestas. Su función es entretejer coherencia y cohesión entre los actos de habla, unidades de tipo pragmático. De hecho, ésta es la función más frecuente en edad temprana, según la mayor parte de los estudios sobre el tema (Kyratzis, Guo y Ervin- Tripp 1990; Sprott 1992; Pak et al. 1996; Kyratzis y Ervin-Tripp 1999; Meng y Schrabback 1999 ; Furman y Ozürek 2007; y Montes 1999, entre otros).

La partícula “porque” introduce justificaciones de acciones que constituyen actos ilocutivos como solicitudes, promesas, afirmaciones o negaciones y aporta razonamientos para que el destinatario las atienda y/o entienda. No se establece relación entre proposiciones sino

Gabriela Prego: Los marcadores discursivos en edad temprana

entre actos de habla. Por ejemplo:“¿Podría tener ese anillo? Porque me gusta”. La razón o argumento iniciado por este marcador explica el acto de habla ilocutivo, esto es, justifica que el acto de habla realizado es apropiado al contexto. Así, “porque me gusta” explica el acto ilocutivo de “solicitud”: “¿Podría tener ese anillo?”.

Su posición discursiva puede situarse al inicio de turno (exofórica) o en el interior (endofórica). De hecho, en nuestros datos, la relación de coherencia entre las estructuras de la acción puede presentarse en dos tipos de organización discursiva: (a) dialógica y (b) monológica.

(a) Dialógica. “Porque” encabeza turnos producidos por niños que

constituyen segundas partes de pares de adyacencia pregunta/respuesta iniciados por adultos. En estos casos, “porque” tiene dos funciones: marcar alternancia de turnos y marcar relación entre los actos de habla: preguntar (solicitar justificación) y responder (aportar justificación). De hecho, la mayor parte de los vínculos establecidos entre las partes de los pares pregunta/respuesta simultanean ambos funciones: interaccional y pragmática. Los casos 7 y 8 ilustran este primer tipo.

En el siguiente caso, Juan completa el par de adyacencia iniciado por Pili, la entrevistadora, en la línea 13. La partícula “porque” encabeza el turno del niño constituido por una construcción simple. La relación establecida entre estos dos pares a través de “porque” no se limita al plano interaccional, dado que la intervención del niño introduce información nueva. También se engarzan dos estructuras de la acción. Se entreteje coherencia entre el acto de habla de preguntar y responder. Se indexicaliza la aportación de una justificación: “yo no tengo el pelo largo”, solicitada en el acto ilocutivo “preguntar”: ¿por qué no tiene coletas?

(7) file <c:\childes\2006koiné\iiii_transcripciones\bre5_07.cha> (JUA: Juan; 2;7.08)

1. *PIL: qué tiene ? 2. *JUA: goro [*] .

3. %par: goro=gorro $PHO ; 4. *PIL: unas +//?

5. *JUA: qué [?] ?

6. *PIL: unas coletas tiene # verdad ? 7. *JUA: zí- [*] # por qué ?

8. %par: zí=sí $PHO ;

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10. *PIL: y túº tienes coletas ? 11. *JUA: nooo .

12. *PIL: y por qué ?

13. *JUA: porque # yo no tengo el pelo largo . 14. *PIL: ay claro # mira tú # no me di cuenta . 15. *PIL: y Xaquín tiene coletas ?

16. *JUA: no .

17. %act: le toca el pelo a XAQ

18. *PIL: no # no tiene coletas # porque tampoco tiene el pelo largo # verdad ?

19. %com: JUA niega con la cabeza

El ejemplo siguiente también ilustra el papel plurifuncional de “porque” como marcador de alternancia de turnos y vínculo de los actos de habla pregunta/respuesta.

(8) File "c:\childes\2006koiné\iiii_transcripciones\vit3b_07.cha" (XUN: Xulián P; (2: 11.15)

CHE: esa es para beber y por qué tienes que beber agua? XUN: porque tengo sed; quies [*] una poquita?

(b) Monológica: La partícula “porque” se moviliza en el interior

del turno para enlazar actos de habla producidos por un mismo hablante. Su función es crear coherencia y estructurar el plano de la acción del discurso cohesionando actos de habla. Así, en los ejemplos anteriores, la coherencia se entretejía en una organización discursiva dialógica adulto/niño; en cambio, en los ejemplos aportados en esta sección, observamos cómo los niños a partir de los 2.4/2.5 años también son capaces de producir un discurso monológico en el que enlazan diferentes tipos de actos de habla. Los resultados del análisis cualitativo muestran que la función de “porque” consiste en introducir justificaciones y explicaciones a los siguientes tipos de actos ilocutivos: negaciones, afirmaciones y directivos.

- Negaciones: El marcador “porque” introduce las explicaciones y justificaciones que los niños realizan de sus actos ilocutivos de “negación”. Por ejemplo, Xulián en la línea 7 del caso 9 y Víctor en la línea 6 del caso 10 ilustran este tipo de relación entre actos de habla:

(9) File "c:\childes\2006koiné\iiii_transcripciones\vit3b_03.cha": line 285. (XUN: Xulián (2;4.27)

1. PIL: que lle tocara a Tatiana # un pájaro. 2. *JOR: <y erez [*]> [?] un pájaro.

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3. %par: erez=eres $PHO ; 4. *XAC: me pica. 5. *PIL: qué te pica? 6. *PIL: te pica ahí?

7. *XUN: a mí no porque soy mayor y ya está ya no me pica. 8. *TAT: a mí- tampoco.

9. *JOR: a mí tampoco.

10. *PIL: claro sólo le pica a Xacobo. 11. *XUN: a mí tampoco.

(10) File "c:\childes\2006koiné\iiii_transcripciones\sus6_03.cha": line 615. (VIC: Victor: 3;4.01)

1. *VIC: pero a mí no me gusta el cine [<][>]. 2. *MRT: ++ pipaz [*] [<].

3. %par: pipas=pipas $PHO ; 4. *ANI: no te gusta? 5. *ANI: y por qué?

6. *VIC: no porque [/] porque si apagan las luces yo no veo!

- Afirmaciones: El marcador “porque” introduce las explicaciones y justificaciones que los niños realizan de sus actos ilocutivos de afirmación. Los ejemplos 11 (línea 5) y 12 son muestra de ello.

(11)File "c:\childes\2006koiné\iiii_transcripciones\sus5_08.cha": line 141. (VIC: Victor: 3;1.05)

1. *MRT: a mí me gusta un [//] a mí no me gustan los tiribones [*] # a mi me

2. gustan los delfines .

3. %par: tiribones=tiburones $PHO ;

4. *ANI: claro # los delfines son más bonitos que los tiburones . 5. *VIC: sí # porque los tiburones hacen sangre +//. 6. *ANI: ah

(12)From file <c:\childes\2006koiné\iiii_transcripciones\sus4_09.cha> (DRI: Adrián: 3;11.24)

*DRI: <claro (1)porque [//] <(2)porque es como iguales> [*]> [<] .

-Actos directivos: El marcador sirve para introducir un enunciado que justifica un acto de habla directivo en el que solicita que el interlocutor realice una acción. Por ejemplo, en el siguiente caso (13),

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Jorge introduce un acto de habla directivo: “tienes que mirar por la ventana” y, a continuación, introduce con “porque” la justificación de la solicitud de la acción: “porque si no no los ves”.

(13)File "c:\childes\2006koiné\iiii_transcripciones\vit4_08.cha": line 98. (JOR: Jorge: 3;7.08)

1. *CHE: qué hacemos nosotros de noche ? 2. *XUN: dormimos .

3. *JOR: no no dormimos xxx los muciérgalos [*] . 4. %par: muciérgalos=murciélagos $PHO ; 5. *CHE: los qué?

6. *JOR: <los murciégalos [*]> [>]. 7. %par: muciégalos=murciélagos $PHO ; 8. *JOR: <los muciégalos [*]> [<].

9. %par: muciégalos=murciélagos $PHO ; 10. *CHE: están de noche los murciélagos sí-.

11. *JOR: pero # tienes que mirar por la ventana porque si no no los ves.