Etapas del diseño metodológico

En el diseño de la Investigación- Acción según Kemmis & MacTaggart (1988) y del presente trabajo se siguieron las siguientes etapas:

 Identificación del problema: teniendo en cuenta la LEC y el análisis realizado en el aula de clase, se identificó el problema que fue objeto de estudio con el fin de plantear soluciones adecuadas para superar las deficiencias encontradas. Es

así, como se realizó una exhaustiva observación en el aula, a los estudiantes en su contexto escolar, se revisaron documentos institucionales como el proyecto PILEO (2013), el Plan de Estudios de Lengua Castellana, (2013) las mallas curriculares desde preescolar hasta grado quinto. Además, se examinaron los documentos políticos, como los Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana (1998), los Referentes para la Didáctica del Lenguaje en el Segundo Ciclo (2010) y algunos trabajos de investigaciones realizadas sobre la comprensión lectora, los cuales sirvieron de apoyo para la definición del problema.

 Diagnóstico: en esta etapa, se recogieron las evidencias que sustentaron la problemática encontrada para reflexionar sobre las acciones más pertinentes que deben llevarse a cabo.

En el campo etnográfico, se constató, que la enseñanza impartida a los aprendices sobre la comprensión lectora es responder cuestionarios después de haber realizado la lectura de un texto corto, especialmente en las evaluaciones de cada trimestre o en las lecturas propuestas por el proyecto PILEO. En las observaciones realizadas se pudo identificar la falta de herramientas cognitivas y metacognitivas para enfrentarse a un texto. La mayoría de ellos, no leen un texto de tipo expositivo de manera adecuada. No hay un uso de estrategias lectoras que permitan abordar el texto de manera que se logre la comprensión.

En las encuestas aplicadas a las docentes, se distinguió que en la mayoría de las clases de español o en algunos casos al iniciar la jornada, se dedica tiempo para hacer una lectura con diferentes propósitos: formar en hábitos y valores, reforzar temas vistos, afianzar la comprensión lectora o lecturas que permiten la reflexión en los estudiantes. Los tipos de texto utilizados por las docentes son narrativos, informativos, científicos o literarios entre los que se encuentran: los cuentos, las fábulas, las historietas, frases célebres, noticias, textos gráficos. Igualmente, se manifiesta en algunos casos, el uso de estrategias didácticas antes, durante y después de la lectura.

En las encuestas aplicadas a los estudiantes es notorio el gusto por leer diferentes tipos de texto, no sólo los académicos y en las clases de español. Sin embargo, la preferencia está orientada hacia los cuentos o textos que ellos consideran

los divierten o les parecen “chéveres”. En este aspecto se puede valorar la importancia de situar en las prácticas pedagógicas o en los espacios dedicados a la formación en lectura, textos realmente significativos y motivantes para los educandos. De esta manera, se potenciaría la comprensión lectora y se producirían espacios de aprendizaje más productivos.

 Diseñar una propuesta de cambio: el diseño de la propuesta surgió de los objetivos propuestos en la investigación luego del análisis y la interpretación de las evidencias recogidas. La evaluación constante y la reflexión sobre el impacto de la propuesta permitieron el alcance de las metas establecidas.

Para el diseño de la propuesta pedagógica se optó por la secuencia didáctica, la cual tuvo como propósito inicial conocer las dificultades presentadas por los alumnos con referencia a la comprensión lectora, las estrategias que utilizan al momento de interactuar con el texto y como estas influyen en su comprensión. A partir de ello, en un segundo momento, las actividades diseñadas se realizaron con el fin de fortalecer las debilidades encontradas en los estudiantes para promover la comprensión de forma que los niños reconozcan las estrategias y por consiguiente se apropien de ellas con el fin de potenciar la inferencia enunciativa.

 Aplicación de la Propuesta: después de diseñar la propuesta pedagógica se aplicó en el aula de clase. El objetivo además de superar las dificultades de la problemática encontrada, fue cualificar la práctica pedagógica. De esta manera, para el cumplimiento de los objetivos, se diseñaron y aplicaron tres secuencias didácticas desarrolladas durante 28 sesiones de clase las cuales se trabajaron en las seis horas semanales destinadas a español y lectoescritura.

 Evaluación: durante el proceso de intervención, se realizó evaluación constante para verificar el logro de los objetivos y si se debían ajustar las actividades para conseguir satisfactoriamente los objetivos propuestos.

Para el análisis de los resultados obtenidos se hizo uso de la sistematización, la cual consistió en recoger los datos de las intervenciones a través de las guías y talleres entregados a los niños, grabaciones de clase y encuestas realizadas a docentes y estudiantes, igualmente, se codificaron e interpretaron a partir de las categorías establecidas para la presente investigación.

Es preciso mencionar, que se usaron rejillas para evaluar las actividades desarrolladas al finalizar la etapa de evaluación de cada sesión aplicada. Instrumentos como listas de cotejo y tablas de especificaciones las cuales permitieron observar los avances de los estudiantes, analizar los posibles obstáculos para el logro de los objetivos y replantear actividades o el tiempo destinado para dichas labores.

Durante todo el proceso de intervención, se realizó una evaluación continua y constante de manera que se constituía en la forma de averiguar lo que comprendían los educandos. La evaluación fue descriptiva, ya que la docente iba registrando los avances en la comprensión de acuerdo con los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para luego compararlos con las metas planteadas a través de la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.