Etapas del proceso de Educación para la Paz:

El proceso de Educación para la Paz se desarrolla a través de las siguientes etapas interactivas: 1.- Diagnóstico y preparación de directivos y docentes.

2.- Aplicación de acciones formativas de carácter preventivo y correctivo hacia directivos, docentes, alumnos, familias y la comunidad.

3.-Evaluación.

3.9.1. PRIMERA ETAPA: DIAGNÓSTICO Y PREPARACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES. 3.9.1.1.Curso de preparación de docentes y directivos.

La preparación se inicia con un curso sobre la violencia escolar y la Educación para la Paz en la escuela hacia una Cultura de paz (Anexo 34). Se orientará a la preparación teórico-metodológica de los docentes y directivos para el diagnóstico y para desarrollar acciones formativas y a su desarrollo personal.

Este curso orientado a la práctica se desarrollará fundamentalmente a través de talleres donde los profesores irán aplicando el instrumental de diagnóstico y se irán analizando los resultados, elaborarán el diagnóstico de sus grupos, se analizarán en talleres, se irán decidiendo acciones de acuerdo a estos resultados, se estimulará la elaboración de técnicas participativas y se discutirán los resultados de su aplicación, o sea, constantemente se irán derivando acciones a desarrollar con los alumnos y sus familias, que a su vez serán objeto de análisis en los talleres. El curso terminará con una propuesta de estrategia de acuerdo a este modelo adecuada a las características concretas.

Como complemento al curso se desarrollarán actividades metodológicas en el claustrillo y en los

colectivos de área del conocimiento donde se determinen las potencialidades de las distintas

asignaturas para el desarrollo de una Cultura de Paz basada en los valores y se coordinará el sistema de influencias evitando así que se repita el tratamiento en el mismo nivel por las distintas asignaturas.

Cada asignatura deberá aportar una concepción científica del mundo a partir del sistema de conocimientos, siguiendo la lógica de la ciencia de manera que se apropie de la metodología científica para el análisis del mundo, vinculando los conocimientos con los problemas que enfrenta el mundo de hoy de forma natural sin violentar el contenido teniendo en cuenta:

- Apropiación de información relevante vinculada a la vida.

- Desarrollar la capacidad reflexiva, crítica, de razonamiento, la independencia cognoscitiva. - Valorar los problemas éticos de la ciencia en cuestión.

- Analizar las figuras de la ciencia, la cultura que constituyen un modelo de actuación a seguir, sin canonizarlos, analizando diferentes aristas de su personalidad, sus defectos y virtudes de manera que no se sacralicen y puedan realmente constituir un modelo a seguir promoviendo los principios éticos principales.

Todo lo anterior dirigido a crear paulatinamente condiciones en la escuela que garanticen un clima favorable para el desarrollo de una Cultura de Paz en las tres vías enunciadas en el epígrafe 3.7.

Como parte del curso se aplicarán acciones diagnósticas que constituyen el punto de partida para la determinación de las necesidades de la comunidad educativa relacionadas con la presencia de violencia y los factores que la provocan en las relaciones interpersonales entre los alumnos, entre estos y los docentes y en las familias. Permiten también el estudio de la preparación que los docentes poseen respecto a este tema y sobre el proceso de Educación para la Paz en el ámbito escolar. El desarrollo de estas acciones se realiza en el proceso de preparación de docentes y directivos y sus resultados sirven para orientar dicho proceso y como punto de partida para la proyección de las acciones de carácter preventivo dirigidas a los estudiantes y sus familiares.

3.9.1.2. Acciones diagnósticas dirigidas a la comunidad educativa: incluyen a estudiantes, profesores,

directivos, familia y comunidad.

3.9.1.2 Sistema de instrumentos de diagnóstico que se propone.

.A continuación se presenta el sistema de instrumentos de diagnóstico elaborado durante la realización de las experiencias expuestas en el capítulo anterior.

Observación. (Anexo 1.El objetivo de este instrumento es diagnosticar manifestaciones de violencia en el plano físico, emocional o psicológico en adolescentes en el contexto escolar. Permite estudiar distintas facetas de la convivencia y del funcionamiento social como la forma de solucionar conflictos, relaciones interpersonales entre miembros de la comunidad educativa y otros.

Encuesta. (Anexo 2) Para determinar la frecuencia en que se presentan relaciones signadas por la violencia en el contexto familiar, se presenta una relación de actos y una escala del 1 al 5 para valorar. Los ítem se agruparon en tres bloques:

1 - Reacción de los padres ante las conductas incorrectas de los hijos. 2 - Acciones que constituyen actos de violencia en el trato a los hijos. 3 - Uso de la violencia en las formas de control de la disciplina.

Entrevista al profesor guía. (Anexo 3) persigue el objetivo de enriquecer la información obtenida acerca del comportamiento de los estudiantes miembros del grupo objeto de estudio en el contexto familiar y escolar. Test sociométrico. (Anexo 4) Para estudiar las relaciones interpersonales en las actividades fundamentales que se realizan en la escuela: estudio, trabajo y recreación, determinar microgrupos y las relaciones entre

estos, líderes naturales, coincidencia de líderes naturales y oficiales. Se le adiciona por qué, para valorar la medida en que los valores están presentes en la determinación de las relaciones interpersonales. Escala valorativa. (Anexo5) persigue valorar la percepción de los estudiantes sobre las relaciones con sus profesores. Permite obtener el criterio de los alumnos acerca de la presencia de violencia en la forma en que sus profesores se relacionan con ellos y el tipo de comunicación..

Encuesta sobre valores y formas de resolución de conflictos: (Anexo 6) constituye una reelaboración de una encuesta tomada de la revista Transversales, (España 1992), para determinar cómo son las relaciones con sus compañeros y la forma en que enfrenta los conflictos. Además, se pretende conocer los valores que son importantes para ellos. Se les entregó un listado de 11 valores que son trabajados en la investigación por su relación con la temática tratada, los cuales debían ubicar en orden de prioridad.

Completamiento de frases. Se propone el completamiento de frases que aparee en el libro Epistemología cualitativa y subjetividad de Fernando González Rey (Anexo 7) el cual permite obtener información sobre el uso del tiempo libre, acerca de cómo se sienten en la escuela, los proyectos de vida, polarización afectiva hacia la familia y la escuela, autoestima y otros.

Encuesta a estudiantes sobre escuela. (Anexo 8). Este instrumento permite profundizar en las opiniones de los alumnos sobre la institución escolar es el instrumento esencial para determinar la identificación afectiva con la escuela, los aspectos que más rechazan y aceptan con vistas a determinar las acciones y cambios en el ambiente escolar.

Encuesta sobre puntos de vista. (Anexo 9) Permite explorar los puntos de vista sobre los sexos, en las relaciones de pareja y en diferentes ámbitos de la vida social.

Encuesta a estudiantes sobre proyectos de vida. (Anexo 10) recoge información sobre proyectos anteriores y actuales, nivel de realización y vías para lograr los actuales con el fin de determinar si ya tienen configurados en este nivel sus proyectos de vida.

Encuesta sobre Autoestima. (Anexo 11) Permite estudiar la autovaloración que los alumnos tienen de sí mismos como elemento importante en el desarrollo de las relaciones interpersonales.

Análisis de situaciones. (Anexo 12) Se utiliza para estudiar el papel regulador de los valores para juzgar la conducta propia y la ajena. Tiene la ventaja que puede ser utilizado con fines formativos al producirse la discusión de los resultados.

Encuesta a profesores. (Anexo13) Se dirige a valorar la preparación de los profesores para enfrentar la violencia en sus alumnos, solucionar conflictos y prepararlos para el enfrentamiento de estos problemas con una Cultura de Paz.

En el anexo 14 aparece un test para autoevaluar la presencia de violencia en las relaciones con los alumnos, este instrumento tiene limitaciones para su uso como diagnóstico pues las personas tienden a

protegerse cuando se cuestiona directamente su actitud en problemas sensibles como este que ponen en entredicho al sujeto en cuestión pero ha demostrado efectividad para promover la reflexión de los docentes.

El método de revisión de documentos, en este caso del expediente acumulativo del escolar, arroja información sobre características del núcleo familiar, presencia de factores de riesgo de la violencia como alcoholismo, drogadicción, cohesión familiar, códigos machistas y violentos, relaciones interpersonales y la historia de este problema en la familia.

Prueba pedagógica. (Anexo 15) Permite determinar el nivel de conocimientos de los profesores sobre la temática, y a partir de este conocimiento su capacidad de identificar acciones de los distintos tipos de violencia y adecuar una estrategia para preparar a los estudiantes en el enfrentamiento a situaciones violentas con una Cultura de Paz.

El sistema de métodos que se propone permite al profesor decidir cuáles utilizar y por su carácter cíclico puede ir incorporando otros en la medida en que sean necesarios, pero es conveniente que tenga acceso a una variedad que le permita obtener toda la información necesaria.

3.9.2. SEGUNDA ETAPA. APLICACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS DE CARÁCTER PREVENTIVO Y CORRECTIVO HACIA LOS ALUMNOS, LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD.

Esta etapa que en sus inicios se desarrolla simultáneamente a la primera, supone una actividad integradora a partir del Profesor General Integral el cual, coordinará acciones en el claustrillo dirigidas a los docentes que lo integran, las familias y la comunidad.

En el claustrillo se dará continuidad a la preparación recibida en el curso de superación a través de actividades metodológicas como clases metodológicas, abiertas, talleres, análisis de situaciones reales, etc. Constituirá un foro de análisis individual de la evolución del grupo y de cada alumno en particular, su proyección en el colectivo, el logro de su proyecto de vida. Se coordinarán acciones encaminadas a estimular el crecimiento personal del docente, adecuar las exigencias a las condiciones objetivas y características de los alumnos, buscar soluciones a problemas de los alumnos, decidir política de estímulo y sin caer en una uniformidad extrema que anule la individualidad de cada docente adecuar un nivel de exigencia que asegure un desarrollo armónico de los alumnos.

En los claustrillos deben participar representantes estudiantiles para llevar el sentir, las preocupaciones de los estudiantes y a su vez representarlos en las discusiones cuyo criterio deberá tenerse en cuenta en la toma de decisiones siempre en interés del alumno y logrando que este lo perciba.

La labor preventiva se materializa cuando la escuela:

- Aprovecha todas las potencialidades de los contenidos de las diferentes asignaturas para desarrollar

una Cultura de Paz, aportando conocimientos, promoviendo reflexiones, tomando modelos de personalidades de la historia, la ciencia, la cultura de servicio a la humanidad, de modestia, de convivencia. Todas las asignaturas tienen potencialidades para hacerlo de acuerdo con sus características.

- Organiza las actividades de estudio independiente y en general todo el sistema de aprendizaje en una

combinación eficaz de lo individual y lo colectivo de manera que propicie la responsabilidad, la independencia y el esfuerzo individual con la cooperación, solidaridad, que evidencie el valor de la unidad.

- Desarrolla una educación moral a partir del modelo de actuación que da el propio profesor, propicia el

desarrollo de la capacidad reflexiva, crítica, autovalorativa de manera que conceptualicen, problematicen los valores, se apropien de ellos y actúen como reguladores de su conducta, disminuyendo el papel de los vetos y priorizando la autorregulación moral.

- Crea un ambiente escolar donde el valor funcione, de verdadera coeducación y de convivencia

ciudadana.

- Desarrolla habilidades socializadoras de colaboración, negociación, de solución de conflictos de

manera pacífica.

- Desarrolla la capacidad de estructurar la conducta hacia los propios objetivos y esforzarse por

conseguirlos, logra que tengan definidos sus proyectos de vida.

- Ofrece opciones a los alumnos para el empleo culto y sano del tiempo libre.

- Contribuye a la construcción de una identidad diferenciada, con una adecuada autoestima y logra

involucrar a los alumnos en proyectos de vida orientados al mejoramiento humano.

- Desarrolla de forma permanente la preparación de los padres para la educación de sus hijos de

acuerdo a las edades y características personales aportándoles recursos, reflexiones, información.

Desarrolla su labor correctiva cuando:

- Detecta los casos de alumnos involucrados en violencia familiar o que manifiestan de alguna manera

signos de violencia. Caracteriza a la familia y la comunidad de manera tal que permite incidir en los aspectos más afectados.

- Atiende directamente a los alumnos y sus familiares involucrados en alguna manifestación de violencia

elaborando acciones concretas para cada caso en específico que involucre al propio alumno en su mejoramiento humano, a su familia y al colectivo pedagógico y escolar.

- Coordina acciones con instituciones de la comunidad como el médico de familia, el delegado del poder popular, la organización femenina y procura que de conjunto se tomen las disposiciones educativas, legales, policiales que correspondan cuando se agoten otras vías.

- Propicia un conocimiento de sí y los involucra en el cambio personal y colectivo.

Dadas las características de la edad en este nivel de enseñanza las acciones se orientarán al papel activo del alumno como sujeto de su propia educación mediante el desarrollo de la capacidad reflexiva, crítica y autovalorativa.

1. Objetivos:

1. Desarrollar la capacidad reflexiva, crítica, la autovaloración objetiva de la conducta propia y la

ajena.

2. Lograr una interiorización de los valores de manera que regulen sus relaciones sociales y su

conducta.

3. Lograr que los alumnos sean sujetos activos de su propia transformación mediante la participación

activa y el protagonismo en el plano individual y de sus organizaciones en el contexto escolar como ejercicio de su futura actividad como ciudadano.

3.9.2.1. Aspectos esenciales a tener en cuenta en las acciones formativas.