Evaluó mi proceso de aprendizaje y fortalezco la comprensión lectora

La evaluación formativa permite enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje, en ella debe participar directamente el estudiante de manera activa y propositiva. Con relación a la S.D. este proceso permitió el logro del objetivo de la propuesta, toda cuenta que los estudiantes pudieron evaluar las actividades y sus desempeños a través de la aplicación de rubricas, con el fin de conocer las dificultades e ir planeando e implementando soluciones de manera conjunta (estudiantes-docente)

A continuación, se describe los resultados obtenidos durante tres actividades en el proceso de evaluación, los cuales fueron vitales en la retroalimentación del proceso de implementación de la S.D. así como en el fortalecimiento de la compresión de textos narrativos de los estudiantes a través de la aplicación de las estrategias por medio del juego Lectu-Ventura.

1. En la de Actividad Nº 7 en la cual se buscaba elaborar el Picto-cuento de Caperucita Roja y apropiar las estrategias de comprensión lectora, se evidenció en el proceso de evaluación lo siguiente:

Los estudiantes reconocieron tres estrategias de lectura practicadas con Lectu-Ventura: E3 “¿Quién es Pinocho?, en que momento dice la palabra manos a la obra, cuales son los

instrumentos de los cerditos”, E1 “por que el lobo se comío ala abuela junto a coperucita Roja”, E1 “Que diferencia tiene un sisne que un pato, Que le llebava de comida a la abuelita”,E “Quien es jepeto y por que se perdio?, Quien es pinocho?”. Conocer y practicar las estrategias de lectura sirve para E7 “poder aprender a leer”, E1 “ir leyendo bien” E6 “facilitar el conocimiento del

texto y la lectura”,E2 “aprender aleer y atrabajar en ecripos” E3 “conocer más y aprender más” E18 “para aprender a leer, comprender, y entender”, E21 “para poder entender las preguntas de la profe”, E10 “para facilitar la lectura” E19. “para analizar mejor una lectura”.

Con relación a ¿qué fue lo que más le gusto mientras jugaban Lectu-Ventura?, todos están de acuerdo en que compartir con sus compañeros, responder las preguntas, E7 “leer para aprender”, E11 “conpartir con mis con pañeros y aprender jugando”, E2 “¿jugar con mis conpañeros?”. La

mayor dificultad es responder algunas preguntas, que todos estén concentrados y aporten al trabajo, no se distraigan.

2. Durante la Actividad Nº 8 la cual consistió en crear la versión de un cuento de Lectu-Ventura aplicando las estrategias de lectura y poslectura, en la evaluación se obtuvo los siguientes hallazgos:

La mayoría de los estudiantes están de acuerdo que practicar con Lectu-Ventura les permite crear nuevos textos. Elaborar textos les permite mejorar sus habilidades para comprenderlos. Están muy de acuerdo que tener en cuenta la estructura de los textos narrativos les permite construirlos y comprenderlos. Las imágenes que narran los hechos son muy importantes para comprender. Crea textos a partir de Lectu-Ventura mejora el aprendizaje de las estrategias de lectura y poslectura. Lo que más le gusto de la actividad fue jugar con Lectu-Ventura y exponer los trabajos. La mayor dificultad fue la elaboración del friso. La mayoría de los estudiantes (70%) considera que ha aprendido a identificar las estrategias de lectura y poslectura, E18: “si he aprendido a ser resumen perfecto”. E13: “si porque mientras leo me imagino el cuento y me

hago preguntas”. E6:” si, porque cuando leo me hago preguntas a mí misma”. E3: “si porque ya entendía que es la estrategia de lectura y prelectura”.

3. La actividad Nº 9 cuyo objetivo fue diseñar y resolver un taller de lectura comprensiva al Friso-cuento de Lectu-Ventura, con el fin de practicar las estrategias de comprensión, se obtuvo los siguientes resultados en el momento de la evaluación:

Algunas de las estrategias utilizadas para realizar el taller fueron estar concentrados, no hablar tanto, utilizar el friso, leer bien, usar las imágenes y aplicar las estrategias que se han visto, guiarse con Lectu-Ventura, leer título, imágenes y texto de los Friso-cuentos, hacer resúmenes. E6: “presaberes, título e imágenes, propósito de la lectura, conocimientos sobre el autor, hipótesis, vocabulario, deducciones, predicciones”. E4: “título de imágenes,

conocimientos del autor, vocabulario, propósito de lectura”. Lo que más gusto fue compartir con

los compañeros, hacer y resolver las preguntas y leer los frisos de los compañeros. La mayor dificultad fue entender la letra de los compañeros y que no se terminó todo. Todos los

estudiantes tuvieron en cuenta las estrategias de lectura y prelectura vistos en clase para elaborar el taller. Los estudiantes consideran que elaborar cuestionarios a partir de sus textos permitió la apropiación de las estrategias de lectura y poslectura, porque se hacen preguntas de toda clase mejorando sus habilidades para comprender textos. Leer a sus compañeros y resolver

cuestionarios facilita la lectura comprensiva.

Como resultado de este proceso de evaluación continuo, permanente, pertinente, individual y/o colectivo y socializado, se pudo reajustar la implementación de la S.D. a las necesidades de los estudiantes y por ende fortalecer su compresión como fue evidente durante todo el proceso y

en los resultados obtenidos durante la aplicación del test y el cuestionario antes y después de la implementación de la S.D. en donde se evidenció un incremento sustancial en los desempeños de los estudiantes en el proceso lector y la construcción de preguntas relacionadas con las

estrategias de comprensión.

Figura 14, 15 y 16. Socialización del friso-cuento – Elaboración y solución del cuestionario

aplicando las estrategias de comprensión lectora