Evaluación del ambiente de aprendizaje

Para llevar a cabo la evaluación del ambiente se tuvieron en cuenta dos momentos. El primer momento hacer referencia a la revisión del proceso llevado a cabo durante su desarrollo y el segundo momento tiene que ver con una valoración sistemática de los alcances logrados en la implementación.

El seguimiento del proceso del primer momento se basó en los principios planteados por Stufflebeam (2002) el cual define evaluación como un proceso para identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas. Teniendo en cuenta esta afirmación su utilizaron diversas estrategias para ejecutar, revisitar y ajustar la planeación e implementación del ambiente. Por ejemplo se analizaban los aportes de los

participantes para contrastarlos con los objetivos propuestos, se evaluaba también el impacto de las actividades propuestas con la generación de los productos esperados. Si no existía coherencia y un grado alto de relación, se proseguía con ajustes en las actividades o en el desarrollo de las sesiones presenciales o virtuales.

El segundo momento del proceso de evaluación se enmarcó en la propuesta de Iglesias (2008) para evaluar un AA de modalidad presencial. Si es cierto que el ambiente propuesto es de componente mixto, el modelo planteado por la autora se conecta directamente con el desarrollo objetivo del ambiente y contribuye a la exploración de la pregunta de la investigación. El autor describe los factores que componen el desarrollo de un ambiente de aprendizaje para observar y

analizar las diferentes relaciones y dinámicas que hacen posible la consecución de los objetivos de aprendizaje. En su investigación plantea cuatro dimensiones que fueron adaptadas a las necesidades al presente ambiente de aprendizaje.

La primera dimensión corresponde a la estructura que delimita y constituye los espacios de interacción de los participantes. En el caso del ambiente propuesto, esta dimensión sólo aplica a las sesiones presenciales en cuanto a la distribución del espacio físico y los materiales de infraestructura de la institución que acompañaron el proceso.

La segunda dimensión explora las funciones que se establecen entre los diferentes elementos que componen el ambiente como los tipos de actividades. Dicha clasificación en el presente ambiente, tuvo que ver con el contexto de los participantes y el enfoque pedagógico utilizado para su desarrollo. También se hace referencia a las zonas que en el caso particular del ambiente se dividió en el componente virtual y el presencial.

La tercera dimensión está relacionada con la organización del tiempo en el ambiente y los momentos de interacción de los participantes con las actividades y espacios. Para efectos del análisis del ambiente, se hizo nuevamente una distinción entre el tiempo y espacio virtual y presencial.

Por último, la dimensión relacional está vinculada con las interacciones que existen en el ambiente en cuanto a la participación y roles que se asumen de acuerdo con la intención

pedagógica del docente. El ambiente de aprendizaje propuesto está conformado por docentes que buscan la formulación de un producto. Por tal motivo el rol de docente y estudiantes no aplica directamente a su desarrollo. Sin embargo para evaluar y comprender las relaciones establecidas, se hace referencia a un docente guía y a unos docentes participantes. El docente guía actúa como facilitador, diseñador y evaluador de todas las dimensiones del ambiente.

Teniendo en cuenta lo anterior se diseñó el siguiente instrumento de evaluación para analizar el impacto del ambiente en el logro de su objetivo principal:

Escala de valoración

5: Cumple en su totalidad con el objetivo.

4: Cumple con la mayoría de requisitos del objetivo. 3: Cumple satisfactoriamente con el objetivo.

2: Cumple con pocos requisitos del objetivo. 1: No cumple el objetivo.

5 4 3 2 1

DIMENSION FISICA (Qué hay) Estructura: Espacio y distribución del mobiliario.

El espacio consistió en un salón de primaria. Se organizaba de acuerdo con las necesidades. Generalmente se asumía dos zonas, una para producción y la otra para realimentación, apretura o cierra.

X

DIMENSION FUNCIONAL (Para que se utiliza)

Tipos de actividades

A. Actividades de activación de conocimientos previos

Exploración de conocimientos previos y percepciones de los participantes frente a conceptos de TIC, caracterización del estado actual de la integración de TIC en la institución y la transdiciplinariedad propuesta por el PEP

X

B. Actividades de fundamentación teórica Lectura de documentos Tic en el PEP y la

C. Actividades de indagación

Los docentes realizaron una búsqueda de experiencias de incorporación TIC aplicadas a un contexto similar en un colegio que imparta el PEP en el OCC y motores de búsqueda y expusieron experiencias significativas halladas en la indagación.

X

D. Actividades de generación de productos Matriz

Estrategias

Criterios de evaluación

X

E. Actividades de evaluación de productos Discusión sobre las estrategias planteadas a la luz de los criterios.

X

F. Actividades de reflexión

Se hizo una reflexión sobre el uso y

conocimiento de las TIC en un colegio PEP y evaluó la práctica pedagógica con respecto a los hallazgos encontrados. Autoevaluación de práctica docente

X

Tipos de zona

A. Zonas de actividad principal Virtual

X

Presencial X

DIMENSIÓN TEMPORAL (Cuándo y cómo)

Virtual

Períodos de una semana o semana y media, incluyendo la ejecución de la actividades y la retroalimentación.

X

Presencial

generalmente 2:30 a 3:30.

Continuidad no fue muy constante.

DIMENSION RELACIONAL (Quienes y en qué condiciones)

Agrupamiento A. Roles

Todos los miembros tuvieron un rol activo dentro del ambiente. La persona encargada del ambiente actuó como coordinador de logística, facilitador de recursos y documentación pero también contribuyó al desarrollo del objetivo del ambiente. Los docentes se encargaron de indagar diferentes propuestas planteadas en otras instituciones PEP así como experiencias en cuanto a la inclusión de las TIC en el programa de indagación. Todos además trabajaron colaborativamente en el diseño de las estrategias didácticas integración curricular TIC y en la creación de la matriz y rúbrica de evaluación de las estrategias.

X

Control y participación

Docente guía Control total directo

X Docentes participantes

Participación X

Figura 15. Rúbrica para la evaluación del ambiente.