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3.3. La evaluación 1 La evaluación es un proceso a través del cual to-
dos los involucrados en la educación —maestros, alumnos, padres de familia, etcétera— obtienen información sobre el aprendizaje. La evaluación puede ayudar al alumno a identifi car lo que ha aprendido dentro de un periodo determinado, y aquello en lo que aún necesita trabajar. Para los docentes, la evaluación puede servir pa- ra refl exionar sobre la propia enseñanza y dar pie a la innovación de la práctica. Además, la evaluación responde a la necesidad institucional de acreditar los resultados educativos y asignar califi caciones a los alumnos dependiendo de la medida en que hayan alcanzado objetivos particulares.
La evaluación es un elemento central del currículo, dado que tiene el poder de afectar los propósitos y la metodología. En otras palabras, aquello que se evalúa se convertirá en el centro de atención de maestros y alumnos, y la manera en la que se evalúe determinará las formas de interacción entre maestro y alumnos en el salón de clases.
Dadas las características del objeto de estudio de este programa, la evaluación deberá concen- trarse tanto en los procesos que se siguen para la interpretación/producción de textos como en los productos. De tal forma, la evaluación no puede ser un evento aislado que ocurre al fi nal de un
1 La literatura sobre la enseñanza del inglés a menudo marca una distinción entre los términos “evaluation” (para propósitos más generales) y “assessment” (de los alumnos). En español no existen equivalentes precisos para esas palabras. El presente documento no considera la distinción y, en su versión en inglés, emplea los términos indistintamente.
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periodo de enseñanza. Necesita constituirse en un proceso continuo a través del cual se recoge información sobre la enseñanza y el aprendizaje. En las siguientes secciones se describen algunas de las maneras en que dicha información puede ser recopilada.
3.3.1. La evaluación del aprendizaje
Tradicionalmente los exámenes han sido quizá la única manera de recoger información para evaluar a los alumnos. Los exámenes son ge- neralmente herramientas prácticas y efi cientes para reunir datos, pero no son siempre fáciles de diseñar. Si es necesario emplearlos, el docente puede hacer uso de exámenes previamente ela- borados o puede diseñar sus propias pruebas. En la segunda situación, los maestros deben concentrarse en producir exámenes apropiados para los propósitos de la evaluación (por ejemplo, diagnóstico/prognóstico, integral/sobre puntos particulares, subjetivo/objetivo, etcétera), que sean válidos y confi ables, y que utilicen tipos de ejercicios diferentes y apropiados (por ejemplo, pregunta-respuesta, verdadero-falso, relacionar columnas, etcétera).Además de los exámenes, se pueden utilizar al menos otras cuatro fuentes para recopilar información sobre el aprendizaje:
La evaluación del docente. Este es un estima- do subjetivo del desempeño del alumno. La evaluación continua. Este es un proceso en el que se combinan las califi caciones obtenidas en diversas tareas a lo largo de un periodo determinado para asignar una califi cación general.
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La autoevaluación y la evaluación entre pares. Consiste en que los alumnos evalúen su propio desempeño o el de sus compañe- ros, y para ello utilicen criterios claramente establecidos y que deberán ser previa- mente acordados.
Los portafolios. Este es un proceso en el que los alumnos recogen los productos de diversas tareas efectuadas a lo largo de un periodo dado, y los archivan como eviden- cia de su desempeño. Es importante que los alumnos tengan control sobre sus portafo- lios y la responsabilidad de decidir qué se incorpora en ellos.
Este programa sostiene que en la medida en que se varíen las maneras de recopilar informa- ción sobre el aprendizaje, se podrá tener una visión más clara de los aprendizajes reales de los alumnos. Cada bloque del programa presenta sugerencias para obtener información sobre el aprendizaje en formas variadas.
3.3.2. La evaluación de la enseñanza
Evaluar la enseñanza es esencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al igual que con la evaluación del estudiante, los maestros pueden recopilar información sobre su práctica docente de diversas fuentes:Los maestros pueden recibir retroalimenta- ción por parte de sus estudiantes en maneras más o menos estructuradas (desde cuestio- narios formales hasta charlas informales). Los maestros pueden obtener información a través de la refl exión personal sobre su práctica docente, preferiblemente de una manera estructurada (por ejemplo, grabar c) d) a) b) INGLES.indd 121 INGLES.indd 121 10/6/08 00:23:0010/6/08 00:23:00
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una sesión o anotar los detalles de una clase) que permita al maestro enfocarse en áreas específi cas.
Los maestros pueden recibir retroalimen- tación por parte de sus colegas que estén dispuestos a observar algunas clases, a ser observados y a compartir la retroalimenta- ción de una manera respetuosa. Un elemen- to importante de este proceso es el llegar a acuerdos sobre las áreas que requieren atención antes de que la observación se lle- ve a cabo para llegar a ella con un objetivo claro.
La evaluación del maestro, como se dijo anteriormente, tiene la intención de incrementar la calidad de la enseñanza en benefi cio de los estudiantes. Adicionalmente, la evaluación del maestro puede tener un efecto importante en el desarrollo personal y profesional del docente.
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