Evaluación general de la Metodología propuesta.

111 La retroalimentación constató satisfacción con los contenidos, métodos y con la propia acción de la formadora. Los profesores refieren no haber compartido antes un proceso de preparación de este tipo y que, aunque provocó cierto temor inicial y dificultades para adaptarse a la forma, les resultó interesante y útil en el sentido de practicar lo estudiado y retroalimentarse sobre los logros y dificultades. Al respecto opinan: “el curso ha sido muy estimulante, nos ha mantenido muy motivados y hemos podido aplicar lo estudiado en la práctica” (P4, P8 y P12), “hemos podido autoevaluarnos con las tareas y de ese modo saber si de verdad podíamos aplicar en nuestra labor docente lo aprendido, a través del curso podemos aplicarlo” (P2, P13 y P17), “para mí ha sido muy importante, ahora le doy más valor a la preparación de la clase y en mi actuación cómo profesor” (P1 y P15), “nos ha hecho pensar, reflexionar en nuestra actuación, en como dirigimos el PEA y en cómo motivamos a los estudiantes por la clase y el estudio independiente” (P5, P7, P11 y P18).

Se puede considerar cumplido el objetivo general de la Metodología al lograrse a través de la superación profesional y del trabajo metodológico la mejora de la preparación metodológica de los profesores para la estimulación motivacional por el estudio independiente, llevándolos a un plano superior en relación con los niveles demostrados en el diagnóstico inicial.

Se pudo constatar la consolidación de conocimientos, así como un buen nivel de reflexión metacognitiva. Un ejemplo de ello es la variación en la unidad de sentido sobre el concepto de motivación, que pasa de ideas elementales y limitadas, significativo en la fase diagnóstica, a la definición asociada al plano de su actuación docente de la asignatura que imparte y en la necesidad a desarrollar en sus estudiantes. También es significativo el avance de la comprensión de la necesidad de preparación metodológica en nociones pedagógicas, en específico en lo relacionado con los componentes del PEA y en cómo cada uno de ellos posibilita la estimulación motivacional; expresándose en los modos de actuación. Ante la pregunta ¿creen que han elevado su preparación metodológica para la estimulación motivacional por el estudio independiente en los estudiantes universitarios?, se obtienen respuestas muy elaboradas tales como: “creo que sí, y es interesante, porque cuando comenzó el curso pensaba que como profesor no tenía las habilidades necesarias y que no iba a tener la más mínima oportunidad de desarrollarla; pero aquí he aprendido que eso se puede cambiar, que puedo mejorar y que es una posibilidad que tengo porque la preparación está en mí misma, yo soy la que me preparo” (P5, P7, P14 y P17), “la preparación que hemos recibido de forma integral a través del curso, de los talleres de formación acción y del entrenamiento nos han hecho cambiar, hoy no somos los mismos profesores que comenzamos, hemos crecido como profesionales y como personas aquí” (P1, P4, P8, P12 y P16).

112 Con la realización de las tareas interactivas a través de la autopreparación se logra extrapolar los conocimientos al entorno real; también se nota cómo se refuerza el comportamiento de los participantes con el rol de profesor y sus expectativas de desempeño exitoso, lográndose una actitud positiva hacia el entorno docente.Al respecto los profesores expresan: “es verdad que las cosas son difíciles con nuestra actitud o con nuestra ignorancia” (P1, P2 y P10), “cuantos comenzamos el primer día de esta preparación lo hicimos con extremado pesimismo pensando que sería una pérdida de tiempo, y resultó ser todo lo contrario” (P3, P8, P12 y P16).

A través de todas las sesiones se incrementó la interrelación entre los profesores al crearse una red de apoyo entre ellos donde prevalecen la comprensión, la tolerancia, la aceptación y la empatía; sobre la base del respeto mutuo y con el sentido de colaboración y creatividad.

Tanto el Manual de orientaciones como el Sitio Web favorecieron a los profesores, lo cual se pudo constatar en las siguientes opiniones: “el manual nos facilitó la adquisición de los conocimientos teóricos, el cual nos resultó muy valioso” (P5, P7 y P11); “el Sitio Web nos favoreció la formación que necesitamos de un modo asequible para todos” (P2, P4 P10 y P13); “me gustó mucho trabajar con el Sitio Web, pues el mismo contenía la información de un modo dinámico y a la vez nos permitía la autopreparación” (P1, P6, P8 y P14) “el manual constituyó un libro de consulta continua para todos nosotros” (P3, P9, P12, P15 y P16).

Através de la realización del entrenamiento se constata en el desempeño docente, el conocimiento de los temas tratados así como su desarrollo desde el encuentro. Se muestra en forma de sistematización algunas reflexiones de los profesores que han sido el hilo conductor en el proceso de intervención.

 El papel del diagnóstico en la determinación del estado real del desempeño del profesor constituye una premisa básica para introducir transformaciones en el proceso y proyectar los objetivos de los planes de desarrollo de los profesionales, de manera que se ofrezcan todas las posibilidades de mejora y perfeccionamiento educacional.

 La concepción de un diagnóstico positivo, desarrollador, personalizado e integral permite tener una imagen real del desempeño de los profesores y por tanto poder ofrecer la ayuda necesaria a cada uno de estos.

 El hecho de que el profesor conozca sus necesidades y posibilidades constituye un elemento decisivo en la construcción de su propia imagen como profesional, aspecto este que incide en la proyección de acciones de autoperfeccionamiento y mejoramiento de su actuación en: los diferentes escenarios de la educación.

113

 El mejoramiento del desempeño profesional a partir de la concepción de un adecuado proceder en la evaluación del profesor constituye un mecanismo de naturaleza didáctica, sistemática y procesal.

 La dirección adecuada de la estimulación motivacional garantiza la realización eficiente del estudio independiente por parte de los estudiantes.

La autora considera pertinente realizar una evaluación de la Metodología a partir de las dimensiones e indicadores, comparándolo con el análisis realizado en el estudio exploratorio, en cuanto al nivel alcanzado:

Dimensión cognitiva:

Conocimiento sobre los aspectos teóricos relacionados con la motivación (DC1):

Los resultados obtenidos evidencian avances notables y significativos en el dominio de los aspectos teóricos relacionados con la motivación, los profesores participantes son capaces de expresar con claridad y coherencia conocimientos que no tenían antes de recibir el curso, de participar en los talleres de formación-acción y en el entrenamiento, dirigido a la preparación metodológica.

Esta evolución se evidencia y se demuestra en el desempeño y en las formas de actuar y pensar, además en las reflexiones es notorio los argumentos sólidos y el lenguaje pedagógico adquirido con un aumento en el dominio de los principales contenidos teóricos imprescindible para estimular la motivación por el estudio independiente de los estudiantes en el contexto universitario, aunque es necesario continuar sistematizando y perfeccionando estos contenidos desde la preparación metodológica. Este indicador pasó de un nivel bajo a un nivel alto.

Conocimiento de las potencialidades de las asignaturas para estimular la motivación por el estudio independiente (DC2):

Se evidencian logros significativos en los conocimientos con respecto a las potencialidades de las asignaturas para estimular la motivación. Este indicador se comprueba en los resultados obtenidos después de recibir el curso, los talleres de formación-acción y el entrenamiento, que revelaron que existe una percepción diferente en los profesores muchos que asumieron actitudes de resistencia al inicio y creían imposible poder contribuir a estimular la motivación por el estudio independiente desde el contenido de las asignaturas, mostraron desde la práctica el modo de actuar y el cómo era posible estimularla desde las asignaturas. No obstante, se hace necesario darles continuidad a las actividades de preparación metodológica en los colectivos y continuar realizando la autopreparación, porque todavía persisten dificultades en el análisis de todas las potencialidades de las asignaturas para estimular la motivación por el estudio independiente que se evidencia desde la planificación, orientación y control de algunos

114 contenidos caracterizados por la tendencia a un enfoque instructivo, espontáneo y pasivo. Este indicador pasó de un nivel bajo a un nivel alto.

Conocimiento para reconocer y evaluar con objetividad las particularidades de cada estudiante (DC3):

Se evidencian logros en relación con la evaluación objetiva de las particularidades de cada estudiante, esencial para lograr estimular la motivación de los estudiantes partiendo de un diagnóstico centrado en el sujeto el cual favorece el desarrollo exitoso del PEA y la implicación de cada estudiante con el contenido que reciben, involucrándose en este aprendizaje la motivación de ellos por la clase y por el contenido en general. A pesar de que los profesores mostraran mayores niveles de preparación y dominio de cómo realizar el diagnóstico y de lo significativo que este resulta; lo cual se puede constatar en las clases demostrativas realizadas y en las expresiones emitidas por ellos, se considera que deben continuar su preparación con relación a esta temática e instituirlo como una exigencia en cada control o evaluación que se realice a los profesores. Por lo tanto, este indicador pasó de un nivel bajo a un nivel medio.

Conocimiento de los métodos, técnicas y procedimientos para la estimulación motivacional por el estudio independiente (DC4):

Se evidencia en los docentes un incremento en la adquisición de los métodos, técnicas y procedimientos para la estimulación motivacional por el estudio independiente a través de los distintos momentos formativos, fueron capaces de mostrar la preparación metodológica adquirida, específicamente en el entrenamiento, incrementaron además la reflexión metacognitiva, pues en el transcurso de la preparación metodológica fueron conociéndose mejor a sí mismos y ganando en confianza y seguridad hasta llegar a reconocer y expresar cuáles eran sus potencialidades y deficiencias, y en conjunto todos fueron ayudándose; contribuyendo a perfeccionar su actuación y desempeño como profesional, en la medida que se fueron incorporando los contenidos de la preparación indicador que fue incrementando su nivel al pasar de un nivel bajo a un nivel alto.

Dimensión afectiva:

Actitudes positivas hacia el desempeño profesional (DA1):

A pesar de que en el inicio de la preparación metodológica, específicamente al comenzar el curso, se percibía cierto temor e incertidumbre en los profesores, en el transcurso de este y con mayor significatividad en los talleres de formación-acción y en la participación en el entrenamiento, se fue revistiendo ese estado inicial en optimismo, interés y satisfacción. De modo general prevalecen actitudes positivas en relación con el desempeño profesional, pues ellos se comprometieron con la preparación

115 metodológica y fueron creando expectativas, lo cual se puede constatar en expresiones tanto en el curso como en los talleres de formación-acción y en el entrenamiento. Este indicador pasó de un nivel bajo a un nivel alto.

Satisfacción respecto a la preparación metodológica (DA2):

Los profesores demostraron satisfacción por la preparación metodológica recibida, se percibió sistemáticamente un aumento notable de la motivación en relación con los contenidos, la implicación en las actividades, tanto desde el punto de vista individual como grupal. Además se hizo evidente el alto nivel de satisfacción e interés mostrado durante el curso, los talleres y una mayor conciencia de la necesidad de prepararse metodológicamente para contribuir a la estimulación motivacional en los estudiantes. Se pasa de un nivel medio a un nivel alto.

Satisfacción por la actualización en contenidos teórico-metodológicos relacionados con la estimulación motivacional por el estudio independiente de los estudiantes (DA3):

Se evidencia un marcado interés por la actualización constante acerca de los temas relacionados con la pedagogía (didáctica), la motivación y el cómo estimularla desde su actuación docente, la comprensión de su importancia por las posibilidades que ofrece para un eficiente desempeño profesional en la resolución de los problemas de la baja motivación de los estudiantes. En las reflexiones se constató cómo los profesores plantearon la necesidad de sistematizar las acciones desarrolladas, perfeccionar el trabajo de los colectivos de asignaturas y continuar profundizando en estos contenidos por otras vías de superación como diplomados, postgrados y maestrías. La aceptación del trabajo en colectivo facilitó la colaboración, el intercambio de criterios, ideas, valoraciones y la conciliación del saber colectivo e individual.

Este resultado se corresponde con los cambios que se observan en el desempeño de los profesores en las clases, en las discusiones metodológicas de los diferentes colectivos y en la calidad de las clases; en el cual se pasa de un nivel medio a un nivel alto.

Vivencias de sentido (DA4):

Se evidencia una valoración de mayor implicación afectiva de los profesores en relación con la preparación metodológica recibida en cuanto a los contenidos abordados, resultados obtenidos y la forma en que se realizó la misma. Son apreciables en los profesores vivencias de satisfacción, pues consideran que cumplieron sus expectativas. Este indicador transita de un nivel medio a un nivel alto.

Dimensión procedimental:

Habilidades para la implementación del enfoque desarrollador y problematizador en la planificación y ejecución del PEA (DP1):

116 Los resultados permitieron comprobar el estado final de los indicadores deficientes detectados durante la fase diagnóstica en la dimensión procedimental. Al respecto, pese a que se observan avances en este indicador con respecto al diagnóstico inicial, tales como: un mayor crecimiento de cómo aprovechar los contenidos para despertar inquietudes, dudas y buscar alternativas diversas de solución a los problemas profesionales, vincular el contenido con la realidad práctica (para que el estudiante perciba la utilidad del mismo), estableciendo niveles de ayuda, aún persiste un dominio parcial y fragmentado de las acciones que debe realizar el profesor para problematizar el conocimiento durante la dirección del PEA, y como resultado el estudio independiente que realiza el estudiante es insuficiente; para ello el profesor debe desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y valorativo de los estudiantes. Por lo cual este indicador pasa de un nivel bajo a un nivel medio.

Habilidades para instrumentar los contenidos teórico-metodológicos para la estimulación de la motivación por el estudio independiente de los estudiantes teniendo en cuenta las potencialidades de las asignaturas (DP2):

Se confirmó que, aunque hay conciencia de las potencialidades de las asignaturas para estimular la motivación por el estudio independiente desde la clase, donde se interrelacionan los componentes personales y personalizados del PEA, persisten algunas dificultades en la selección de las acciones cognitivas y metodológicas, así como imprecisiones para determinar el qué, cuándo, cómo y para qué instrumentarlos.

Se constató que es necesario que los estudiantes expresen la apropiación de lo aprendido en clase, de ese modo se retroalimenta el diagnóstico del estudiante y con ello la evaluación individualizada de su ritmo de aprendizaje y desarrollo. Este indicador pasa de un nivel bajo a un nivel medio.

Autorreferentes de desempeño (DP3):

A través de toda la preparación metodológica se fue logrando una integración entre las principales manifestaciones del sistema autorreferativo de los profesores (autoconcepto, autoestima y autovaloración), en los cuales se operó a partir del razonamiento desarrollando vivencias y valoraciones conscientes de sus procesos y de su actuación en el PEA y de sus posibilidades para lograr estimular la motivación por el estudio independiente de los estudiantes. Este indicador pasa de un nivel medio a un nivel alto.

Patrón atribucional de éxitos y fracasos (DP4):

Los patrones atribucionales de fracasos lo atribuyen principalmente a que están impartiendo docencia y carecen de formación pedagógica y muchas veces daban las clases según el sentido común o imitando a aquellos que fueron sus mejores profesores en su carrera; los éxitos los adjudican al interés y deseos de

117 superarse que ellos expresaron y ahora a la preparación metodológica recibida la que es valorada de pertinente, pues les permitió tener una visión tanto en lo teórico como en lo práctico de cómo proceder. Este indicador pasa de un nivel medio a un nivel alto.

3.4 Consideraciones relacionadas con la aplicación de la Metodología para la preparación