III. Sustento Psicopedagógico
3.2. La educación
3.2.14. Evaluación
Es el evento donde se evalúa el aprendizaje; es también un proceso de interacción realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.
Según Guillermo Gil Malca, en su libro “Tecnología de la enseñanza y el aprendizaje” (1999; p. 77) define a la evaluación como “el proceso de obtención de información que comparada con los criterios establecidos nos permite formar juicios de valor sobre los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (…)”
Se debe tener en cuenta que la evaluación es un momento más de aprendizaje.
3.2.14.1. Tipos de evaluación: a. Diagnóstica
La diagnostica será aquella que ilustra acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas, su propósito fundamental es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados, además de tener la función de identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda
El momento de su aplicación es al inicio del hecho educativo ya sea todo un curso, o una parte de este mismo. Se recomienda que se apliquen básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. Aunque cabe destacar que los resultados obtenidos son valiosos para el docente por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
b. Sumativa
Este tipo de evaluación es útil para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
Su propósito fundamental es tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
Su función se centra en explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado, el momento de aplicación es finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
Los instrumentos que se pueden utilizar en este tipo de evaluación son las pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
Los resultados que se obtienen tienen que ver con la conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.
c. Formativa
Este tipo se aplica cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos, su fin es tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se le atribuyen seis ventajas principales:
- Dosifica y regula adecuadamente el ritmo del aprendizaje. - Retroalimenta el aprendizaje con información desprendida
de los exámenes.
- Enfatiza la importancia de los contenidos más valiosos. - Dirige el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
- Informa a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
- Determina la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
El momento de su aplicación durante el hecho educativo es en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. Los instrumentos que usualmente se utilizan son las pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
La información que se desprende de la evaluación formativa es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el porqué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
3.2.14.2. Principios de la evaluación basada en competencia
En la actualidad se existe modelo educativo que se basa en desarrollar competencias y evaluar su desarrollo, sus principios básicos de la evaluación basada en competencias son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad.
La evaluación de competencias tiene las siguientes características:
No puede ser observada directamente y se basa en las evidencias del aprendizaje adquirido.
Los juicios no absolutos por ello hay tres principios básicos:
A. Se ve la competencia integrada: incluye conocimiento, comprensión, resolución de problemas, habilidades técnicas, actitudes y ética. Se ve la competencia con sus elementos y criterios de desempeño de manera simultánea.
B. Métodos directos y relevantes: asegurar que los esfuerzos de aprendizaje de los alumnos estén apropiadamente dirigidos; y asegurar que los criterios que se usarán para el juicio de evaluación estén claros para los alumnos (contextos específicos y estrategias específicas).
C. Usar amplia base de evidencias para evaluar competencia: Implica mezcla de métodos para proveer evidencias suficientes que enfatice en el desempeño. (El balance entre la credibilidad externa y la validez es importante cuando la legitimidad de las certificaciones todavía no ha sido establecida)
Tobón (2005) recomienda lo siguientes pasos para desarrollar una estrategia de evaluación basada en competencia:
a. Agrupar elementos y criterios de desempeño de una competencia.
b. Analizar métodos de evaluación disponibles de evaluación directa e integrada.
c. Analizar métodos prácticos tales como tiempo y recursos. d. Tabla de especificaciones que relacionen competencia con
método que será evaluado.
También recomienda algunos criterios para el diseño y validación de instrumentos:
a. Ubicar cada uno de los elementos de competencia de una determinada unidad de competencia.
b. Planear las técnicas e instrumentos de valoración de acuerdo a los componentes de los saberes de cada elemento de competencia.
c. Definir los criterios de valoración.
d. Establecer el tipo de evidencias de aprendizaje que debe presentar el estudiante.
e. Diseñar los instrumentos de valoración ya considerando los pasos anteriores.
f. Validar los instrumentos de valoración antes de ser empleados en la docencia.
g. Con base en los resultados, se procede a realizar los ajustes pertinentes a los instrumentos.
h. Archivar los instrumentos de valoración para que puedan ser aplicados por los docentes en el momento que se considere pertinente.
Al abordar los ocho criterios que se deben considerar para la evaluación es pertinente tomar en cuenta si la evaluación que se va a realizar es formativa, la cual se refiere cuando los resultados se utilizan con fines de retroinformación; es decir, para que el docente y los estudiantes conozcan la forma en la cual se va desarrollando el aprendizaje. O sumativa; cuyos resultados se utilizan para
calificar a aun estudiante, entregarle un diploma o título al final del programa.
De acuerdo con Tobón (2005), hace hincapié que ambos tipos de evaluaciones van ligadas puesto que la formativa es inseparable de la enseñanza y que la evaluación sumativa se lleva a cabo una vez que se ha completado un episodio de la enseñanza, todo esto con la finalidad de comprobar hasta donde el estudiante ha aprendido lo que se supone ha aprendido.
Una vez que se dio un panorama general sobre la evaluación y su importancia en el proceso educativo, se concluye que la valoración y evaluación son procesos importantes y fundamentales para el aprendizaje, puesto que dan cuenta de las competencias desarrolladas, además de indagar lo que se puede modificar durante el desarrollo del curso, procurando alcanzar las metas plateadas.
Conclusiones
Luego de la investigación efectuada sobre el presente trabajo de investigación, se llega a las siguientes conclusiones:
Sustento teórico:
Aplicar el uso de los mapas conceptuales como estrategia didáctica influye significativamente en la comprensión lectora de los estudiantes, dado que facilita la asimilación de los conocimientos de una forma práctica.
Sustento pedagógico:
El uso de los diagramas conceptuales es importante porque favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada, esto quiere decir que el conocimiento podrá fijarse con más facilidad y será muy práctico, desde su uso, la aprehensión de nueva información, dado que permite una rápida detección de los conceptos claves de un tema, así como de las relaciones entre los mismos. Los usos de los mapas conceptuales permiten que el estudiante utilice sus conocimientos previos en su elaboración y durante el procesamiento de la nueva información.
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Anexo Nº 1
Docente responsable: Br. Rafael Simon Torres Tuesta
Texto de aplicación 1:
Lee el siguiente texto
atentamente.
Existen muchas clases de
animales, estos pueden ser
vertebrados o invertebrados.
Entre los invertebrados
encontramos insectos y
arácnidos como la hormiga, el
escarabajo, la araña roja y la
tarántula respectivamente,
que son todos ellos artrópodos.
Reto: ¿Puedes elaborar un mapa conceptual luego de haber leído este
texto? ¡Manos a la obra!
“Mejoramos nuestra comprensión lectora utilizando diagramas
conceptuales”.
Anexo Nº 2
Docente responsable: Br. Rafael Simon Torres Tuesta
Organizador visual 1:
Visualiza el presente organizador y contrástalo con la información del anexo 1.
“Mejoramos nuestra comprensión lectora utilizando diagramas
Anexo Nº 3
Br. Rafael Simon Torres Tuesta
Campo Teórico:
Lee, procesa la información y rescata saberes previos.
Un diagrama o mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de un determinado tópico a través de la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace.
Características:
Jerarquización: los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica.
Responden una pregunta de enfoque: su elaboración y estudio debe permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el contenido del gráfico.
Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.
Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios conceptos mediante palabras de enlace y líneas conectoras.
Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión.
Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto visual que facilita la comprensión del contenido planteado.
Elementos:
1. Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y se suelen representarse dentro de círculos o figuras geométricas que reciben el nombre de nodos. Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante para el significado del concepto de mayor jerarquía, que en ocasiones puede ser el título o tema central. Deben ser presentados de forma organizada, de forma que existan relaciones solo entre los más significativos, puesto que, si relacionan todos ellos entre sí, resultaría en una red de conexiones incomprensible. Además, los conceptos no deben tener verbos ni deben formar oraciones completas, ni tampoco repetirse dentro del mapa.
“Mejoramos nuestra comprensión lectora utilizando diagramas conceptuales”.
2. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos o varios conceptos para que sean los más explícito posibles, estos se representan mediante líneas conectoras. En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los conceptos, por esto suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre los conceptos. Algunas palabras de enlace pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican en”, “es”, “depende de”, “para”, “contribuyen a”, “son”, entre otras.
3. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar de otras proposiciones para tener coherencia.
4. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos y para acompañar las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar mejor significado a los conceptos uniéndolos entre sí.
¿Cómo se elabora un mapa conceptual?
1. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres desarrollar.
2. Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas principales.
3. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que consideres más importantes
y necesarios para explicar tu idea, resumiéndolos en su idea principal o palabras claves.
4. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte superior de la hoja.
5. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal a través de una
línea recta y una palabra de enlace que permita explicar de qué forma se relacionan, creando así una proposición. Estas palabras generalmente son verbos y deben ser muy específicas para entender claramente la correspondencia.
6. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte superior de la hoja
hasta reflejar los conceptos menos importantes en la parte inferior.