EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y LA LECTURA EN VOZ ALTA

A continuación se presentan listas de cotejo, pautas y una prueba informal para evaluar y registrar el lenguaje oral y la calidad de la lectura en voz alta de los estudiantes. En relación a esta última se presenta una pauta y criterios para analizar los “miscues” que cometen los alumnos al leer. Se utiliza este anglicismo porque sus investigadores (Kenneth y Yetta Goodman, 1969) rechazan denominarlo error o equivocación, porque estas aparentes «rupturas» del sistema lingüístico que cometen los alumnos al leer en voz alta, permitirían entender las estrategias particulares que utiliza cada estudiante para construir el significado. Se incluye también un cuadro que clasifica las competencias lectoras de los estudiantes en tres niveles : independiente, instruccional y de frustración.

n Lista de cotejo para evaluar el lenguaje oral de los alumnosLista de cotejo para evaluar el lenguaje oral de los alumnosLista de cotejo para evaluar el lenguaje oral de los alumnosLista de cotejo para evaluar el lenguaje oral de los alumnosLista de cotejo para evaluar el lenguaje oral de los alumnos. . . Esta lista de cotejo puede ser utilizada para registrar las competencias de los alumnos respecto a escuchar y tomar la palabra dentro de distintas situaciones comunicativas.

85 Reproduce rimas, trabalenguas, adivinanzas, estribillos, refranes, etc., en forma oral.

Escucha y comprende un relato, un documento simple, una regla de juego...

Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y a la articulación, en situaciones tales como:

Relatos

Justificaciones (argumentaciones) Resúmenes

Establece diálogos con otras personas, presentando su punto de vista y respetando el ajeno. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente.

Transforma:

los tiempos verbales los pronombres personales

Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en las diversas actividades de la clase Parafrasea adecuadamente un contenido.

Organiza lógicamente su discurso para expresar sus acciones, sus actitudes y sus producciones, fundamentalmente. Asume su papel dentro de un diálogo:

escucha

se atreve a hablar no se sale del tema

Narra un cuento, un relato, una experiencia o un proyecto, manteniendo la coherencia narrativa. Conoce y memoriza textos lúdicos, tales como fórmulas de juegos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Comenta una ilustración, un cuadro, una música.

Da una opinión sobre un personaje o una situación, a partir de un texto escuchado o leído. Resume una historia escuchada, la comenta e inventa una continuación, un nuevo final. Escucha y respeta las opiniones emitidas por los demás.

Tiene una actitud crítica frente a lo escuchado.

Se expresa utilizando una sintaxis más compleja. Por ejemplo: utiliza preposiciones

utiliza el modo condicional Formula preguntas

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n Inventarios de lectura informalInventarios de lectura informalInventarios de lectura informalInventarios de lectura informalInventarios de lectura informal. Los Inventarios de Lectura Informal (ILI) (Seddon et al., 1990) consisten en una serie de muestras de lectura elegidas por el profesor, organizadas en una escala de dificultad creciente cuyos objetivos fundamentales consisten en evaluar la lectura oral; lograr un conocimiento estimativo de las habilidades lectoras del niño, especialmente aquellas relacionadas con la construcción del significado. Esta técnica, por lo tanto, sólo debe aplicarse una vez que el niño posea una lectura fluida y comprensiva. Al observar su lectura oral y sus respuestas relacionadas con la comprensión del significado, el maestro puede obtener un cuadro de cómo ellos analizan las palabras dentro del contexto, cómo construyen el significado y qué niveles aproximados de lectura poseen. Este procedimiento tiene antigua data, ya que ha sido utilizado para evaluar la lectura, desde 1920 (Beldin, 1970).

Algunas características y sugerencias para su aplicación son las siguientes: Algunas características y sugerencias para su aplicación son las siguientes: Algunas características y sugerencias para su aplicación son las siguientes: Algunas características y sugerencias para su aplicación son las siguientes: Algunas características y sugerencias para su aplicación son las siguientes: • Es un procedimiento de evaluación individual.

• Evalúa la comprensión y el recuerdo de la información del texto.

• Los textos elegidos deben tener un nivel de legibilidad lingüística (vocabulario y sintaxis) y conceptual, consistente con el nivel lector de los alumnos.

• Los textos deben ser completos y su extensión debe guardar relación con el nivel lector o el curso del alumno. Por ejemplo:

•PARA PRIMER AÑO: 50 PALABRAS50 PALABRAS50 PALABRAS50 PALABRAS50 PALABRAS • PARA SEGUNDO AÑO: 100 PALABRAS100 PALABRAS100 PALABRAS100 PALABRAS100 PALABRAS • PARA TERCER AÑO: 200 PALABRAS200 PALABRAS200 PALABRAS200 PALABRAS200 PALABRAS

• Es aconsejable tener una o más selecciones paralelas para utilizarlas como re-test.

• Debe prepararse una introducción y unas 5 preguntas de comprensión literal e inferencial, que sean fácilmente comprendidas por los alumnos.

• Es recomendable no utilizar ilustraciones en las selecciones de lectura, con el fin de que el alumno sólo extraiga el significado a partir del material impreso.

• Los alumnos deben tener conocimientos previos en relación al contenido de la muestra, pero la selección debe agregar información no familiar para el niño.

• El profesor puede reproducir el texto en página separada y a doble espacio para registrar las respuestas.

• En relación al registro de errores, es recomendable leer las referencias al análisis de “miscues” que se señalan dentro de este capítulo.

n Pauta de observación de la lectura oral.Pauta de observación de la lectura oral.Pauta de observación de la lectura oral.Pauta de observación de la lectura oral.Pauta de observación de la lectura oral. Las características de la lectura oral de los alumnos pueden ser registradas en la pauta que se sugiere a continuación, la cual puede ser aplicada en distintos momentos durante el año o el trimestre, para observar la evolución del proceso lector del alumno.

87 Nunca A veces Siempre

Características de la lectura Frecuencia

1. Fluidez 1. Fluidez 1. Fluidez 1. Fluidez 1. Fluidez

Lee palabra a palabra

Lee monótonamente sin inflexiones Ignora la puntuación

Frasea ineficientemente Presenta dudas y vacilaciones Repite palabras conocidas Lee lentamente

Lee en forma rápida y espasmódica Pierde el lugar al leer

2. Reconocimiento de palabras 2. Reconocimiento de palabras 2. Reconocimiento de palabras 2. Reconocimiento de palabras 2. Reconocimiento de palabras

Tiene dificultades para reconocer palabras comunes a primera vista Comete errores en palabras comunes

Decodifica con dificultad palabras desconocidas Agrega palabras

Omite palabras Se salta líneas

Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas Invierte sílabas o palabras

3.Enfrentamiento de las palabras desconocidas 3.Enfrentamiento de las palabras desconocidas 3.Enfrentamiento de las palabras desconocidas 3.Enfrentamiento de las palabras desconocidas 3.Enfrentamiento de las palabras desconocidas

Las deletrea

Intenta sonorizarlas fonema a fonema Las sonoriza sílaba a sílaba No reconoce palabras por su forma No utiliza claves fónicas o estructurales 4. Utilización del contexto

4. Utilización del contexto 4. Utilización del contexto 4. Utilización del contexto 4. Utilización del contexto

Adivina en forma excesiva a partir del contexto No utiliza el contexto como clave de reconocimiento Comete equivocaciones que alteran el significado Comete equivocaciones que producen sin sentidos 5. Uso de la voz 5. Uso de la voz 5. Uso de la voz 5. Uso de la voz 5. Uso de la voz Lee atropelladamente Pronuncia con dificultad Omite los finales de las palabras Sustituye sonidos

Tartamudea al leer La voz aparece tensa

El volumen de la voz es muy alto El volumen de la voz es muy bajo El timbre de voz es poco grato Emplea “muletillas” al leer 6. Hábitos posturales 6. Hábitos posturales 6. Hábitos posturales 6. Hábitos posturales 6. Hábitos posturales

Sostiene el libro demasiado cerca o lejos Mueve la cabeza a lo largo de la línea Sigue la línea con el dedo Muestra excesiva tensión muscular (Fuente: Alliende y Condemarín, 1986)

n Análisis de “miscues”.Análisis de “miscues”.Análisis de “miscues”.Análisis de “miscues”.Análisis de “miscues”. Las «rupturas» al sistema lingüístico que los alumnos realizan al leer en voz alta muestran distintos niveles de desarrollo lector. Por ejemplo, si un alumno dice “rostro” en vez de “faz”; o bien, “miedoso” por “temeroso” revela que es un buen lector, ya que utiliza claves sintácticas y semánticas para construir el significado . Por otra parte, si lee “pardo” en vez de “prado” muestra que sólo emplea estrategias basadas en la relación letra-sonido (claves grafofonémicas) para leer. El primer tipo de «miscue» no altera el sentido del texto y el segundo lo cambia. Los dos tipos de «miscues» se describen en el cuadro siguiente:

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Si el lector, al leer la misma oración, dice: “Ellos miraban el césped desde el balcón”, significa que:

las palabras “miraban” y “césped” no corresponden con los datos gráficos, pero preservan el significado

el alumno utiliza un sinónimo acorde con el contexto

usa claves semánticas y contextuales para descubrir el significado

focaliza su lectura en el significado

“Miscue” que denota falta de desarrollo de estrategias de procesamiento de la información

“Miscue” que denota un buen procesamiento de la información

Si al leer la oración “Ellos veían el prado desde el balcón” , el alumno dice:

“Ellos veían el pardo desde el blanco”, significa que él:

no reconoce una palabra a primera vista no utiliza el contexto para predecirla no se centra en la búsqueda de significado sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas

La siguiente pauta puede ser utilizada para registrar y analizar los «miscues» que cometen los alumnos al leer en voz alta:

Reflejan una forma dialectal del lenguaje del alumno (“muciérlago” por “murciélago”).

Cambian el significado intentado por el autor. Son aceptables desde el punto de vista semántico. Son gramaticalmente aceptables.

Se asemejan a la palabra esperada desde el punto de vista de su forma gráfica..

Muestran confusión de letras similares pero con distinta orientación espacial; por ejemplo, d-b; p-q.

Muestran confusión de letras con sonidos acústicamente próximos como d-t, v-f; m-p-b.

Muestra inversión de letras dentro de la sílabas. Por ejemplo, calvo en vez de clavo

Los “miscues” que cometen los alumnos SI NO

n Niveles de lectura.Niveles de lectura.Niveles de lectura.Niveles de lectura.Niveles de lectura. La observación de las conductas lectoras de los alumnos durante su lectura

oral, permite definir tres niveles de competencias que pueden ser especialmente útiles para adaptar las estrategias de enseñanza y seleccionar o adaptar textos que posean un nivel de legibilidad (gráfica, conceptual, lingüística) compatible con su desarrollo lector...

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n “Registros de corrido”.“Registros de corrido”.“Registros de corrido”.“Registros de corrido”.“Registros de corrido”. Es un procedimiento similar al análisis de las discrepancias. Clay (1985) lo denomina “Running records”, y su traducción aproximada sería “registros de corrido”. En este procedimiento los estudiantes leen textos completos o sólo algunos párrafos o muestras extraídas del texto. Al observar las respuestas de los estudiantes, el educador puede observar sus debilidades y fortalezas en el uso de las distintas claves proporcionadas por el texto. Los “running records” son una parte importante de la evaluación utilizada en el Programa de Recuperación Lectora (Clay, 1985; Condemarín, 1997) y en las salas de clases de alumnos de los primeros grados.

Algunas sugerencias para utilizar los “Running records” son las siguientes:

• Utilizar un libro que el niño mismo haya leído. Si el libro es largo, usar un párrafo o una muestra que contenga unas 100 palabras.

La lectura a primera vista es fluida Hay sólo un 2 a 3 % de errores

El niño no se siente bloqueado después de una equivocación Recuerda las partes importantes del texto y también los detalles El niño siente que el material es fácil

La lectura es medianamente fluida pero se hace lenta cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión

Hay entre 3 y 5 % de errores

La comprensión es correcta pero el recuerdo es incompleto Algunos detalles son olvidados y recordados de manera incorrecta El niño siente que el material no es fácil pero que puede manejarlo No hay fluidez, se observa lectura palabra a palabra

El niño muestra signos de tensión

Hay más de 5 % de errores frente a palabras desconocidas y también frente a las comunes

El niño se bloquea

La comprensión es deficiente

(Fuente: Alliende, F. y Condemarín, M. 1979)

Niveles de lectura Características del lector

Nivel independiente

Nivel instruccional

• Pedirle al niño que lea en voz alta. Mientras él lee, marcar sobre una hoja de papel las palabras pronunciadas correctamente.

• Si el niño hace un “miscue”, marcarlo de la siguiente forma:

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• Palabra mal leída: escribir la palabra con el error, sobre la palabra correcta. • Palabra omitida: escribir la palabra dentro de un círculo.

• Autocorrección: escribir la abreviatura AC sobre la palabra y considerar las autocorrecciones como correctas.

• Si se le dice al niño la palabra: escribir una M sobre ella. • Establecer el puntaje sobre la base de la siguiente fórmula:

• Observar los “miscues” de los alumnos para determinar tanto las estrategias que utilizan como las que no utilizan.