La evaluación y el portafolio

La evaluación de la lengua escrita se ha hecho tradicionalmente a través de la lectura en voz alta y el dictado; ambas actividades son sólo el resultado del momento mismo del examen, pero no hablan del proceso, del cambio que se ha efectuado, ni del camino que se ha seguido para llegar a ese cambio. Desde hace algunos años se han estado utilizando también, la recopilación de trabajos los cuadernos de clase o las muestras de escritura que se han obtenido en diferentes actividades.

"La evaluación por portafolio no es otra cosa que la recopilación sistemática de los trabajos del estudiante" Serrano de M. (1989); esta recopilación permite seguir paso a paso la evolución del alumno; esto es particularmente importante durante los 3 primeros años de la educación primaria, aunque en los 3 años siguientes también resulta relevante considerar el trabajo del portafolio, considerando para el caso de la asignatura de Español, aquellos escritos que para el alumno y el maestro resultan relevantes según las características de los indicadores que el docente ha previsto con anterioridad. Además cuando los cambios son tan fuertes y tan representativos además de las características específicas de la técnica, que son la participación directa y concreta del estudiante existen las siguientes:

1. La posibilidad de acceso al portafolio.

2. La comparación puntual de los trabajos del grupo. 3. La toma de medidas específicas en caso necesario

4. La conservación de ciertos momentos claves de la evolución. 5. La utilización del material en la investigación.

6. La integración de todas las manifestaciones de lengua escrita obtenida en las diferentes materias curriculares.

Según Gómez, (1993), el portafolios no es más que un fólder con el nombre de cada alumno; el fólder debe situarse en un archivero, cajón o lugar específico cuyo acceso sea libre para que cada alumno lo pueda consultar cuando quiera: la práctica recomienda que el acceso al lugar sea custodiado, ya sea por lo mismos alumnos o por el maestro en el caso de no tener un archivero o caja con cerradura.

Algunas veces los alumnos pueden sustraer trabajos de los compañeros, ya sea por problemas de competencia o celos, Gómez (1993) sugiere que es preferible tomar

precauciones para evitar problemas, sin embargo, el estudiante debe saber que el portafolios es suyo y que lo puede consultar cuantas veces quiera, debe saber que puede añadir lo que el quiera conservar y que si quiere lo puede compartir con sus compañeros o con sus padres, lo que también debe saber es que hay que regresar todo a su lugar y que es muy importante para el que todo se conserve. Hay maestros que enseñan a sus alumnos a hacer ellos mismos un tipo de fólder, de igual manera Gómez (1993) recomienda que es indispensable que el maestro explique a los padres de familia que es el portafolios y cómo se están guardando los trabajos de sus hijos.

Por otra parte aunque se insiste en que cada niño sigue un camino propio en la evolución del aprendizaje, es necesario tener la "fotografía" del grupo, para esto se escogen momentos específicos por lo que al comenzar el año escolar es importante que el maestro tenga una visión específica del grupo; que pueda comparar las diferentes producciones de los niños y que tome las medidas necesarias para apoyar a cada niño según sus necesidades; se puede pedir a los niños que escriban algo, que dibujen o que tomen un pequeño dictado que el maestro prepare con fines específicos; los niños deben conocer la finalidad de este trabajo; es decir saber que será el primer trabajo de su portafolios, y que les permitirá a ellos mismos verificar la evaluación de su aprendizaje. Los niños deben saber que, además de lo que ellos quieran guardar, cada mes se hará un trabajo especial para el portafolio.

Es gracias a la conservación de estos materiales que se puede hacer investigación de las producciones de escritura; en el caso de los niños de grados más altos se pueden conservar y comparar la evaluación de la escritura por género, los cuentos, las cartas, las consultas de bibliotecas, los resúmenes, los dibujos, los ensayos, las entrevistas, los reportes de lectura, la apreciación de libros o escritos; en fin cada alumno puede hacer su plan de portafolios de

acuerdo con los intereses que va manifestando. Finalmente Gómez (1993) afirma que es muy importante usar el portafolio, de manera regular, se puede usar en la misma clase haciendo exposiciones, donde cada alumno muestre lo que más le interesa, se puede hacer un

intercambio con otros grupos y mostrar las igualdades o diferencias que existen entre ambos, utilizar el portafolio en las reuniones con los padres de familia es muy efectivo porque a veces los padres no aprecian el cambio que se va dando en los niños. En este sentido, el niño debe saber que se va a mostrar a los padres y dar su consentimiento.

Al final del año escolar, para el maestro es de gran ayuda con objeto de tomar medidas de promoción, hacer recomendaciones y en general para él mismo, ya que muchas veces no toma conciencia de todo lo que se ha hecho en el año y de lo mucho que todos han trabajado.

Capítulo 3

Metodología

Para el inicio del estudio de investigación en primer lugar es importante definir algunos de los conceptos que atañen en este capítulo por tanto se define al método literal y

etimológicamente como “el camino que conduce al conocimiento y por el cual se llega a un cierto resultado en la actividad científica, inclusive cuando dicho camino no ha sido fijado por anticipado de manera deliberada y reflexiva”(de Gortari, 1979) ; sin embargo, para poder actuar un investigador tiene que proyectar previamente su trabajo, incluyendo el

procedimiento para ejecutarlo. Por tanto el procedimiento entendido como la acción de proceder, poner en ejecución una actividad a la cual antecedieron algunos esfuerzos

realizados y continuar en la ejecución de alguna actividad que requiere cierto orden, éste tiene que llevarse a cabo consecutivamente (de Gortari, 1979).

En este trabajo se pondrá de manifiesto la situación de la escala estimativa como instrumento de evaluación utilizado por parte de la profesora del sexto grado grupo “A” del turno matutino de la escuela primaria “Fray Pedro de Gante”, considerando para ello, las respuestas de entrevista al docente, cuestionarios aplicados a los alumnos y la misma escala estimativa considerada un registro de evaluación.