10. EVALUACIÓN
10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:
1. Programación. 2. Desarrollo. 3. Evaluación.
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MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones Los objetivos didácticos se han formulado en función de los
estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre
el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje. Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.
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Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación
a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (2º ESO)
LEGISLACIÓN VIGENTE ... 44 INTRODUCCIÓN ... 43 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA ... 44 COMPETENCIAS BÁSICAS ... 45 EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA ... 45 NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS ... 46 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ... 47 METODOLOGÍA ... 49 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS GENERALES ... 49 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA ... 50 LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: PERSPECTIVA METODOLÓGICA ... 52 LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ... 53 LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ... 54 AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ... 57 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ... 58 MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES ... 58 UTILIZACIÓN DE LAS TIC ... 63 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 66 INSTRUMENTOS CONCRETOS Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 68 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ... 68 TIPOLOGÍAS DE ACTIVIDADES ... 69 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO………...72
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA
Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO ... 72 EVALUACIÓN ... 75 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ... 76
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ... 78 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ... 79 MECANISMOS DE RECUPERACIÓN ... 82 EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ... 82 SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ... 83 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL SEGUNDO CURSO ... 84 TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ... 84 OBJETIVOS ... 87 OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ... 87 OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ... 88 OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO ... 89 CONTENIDOS ... 90 PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS ... 90 CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO ... 91 CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS
DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL SEGUNDO CURSO ... 93 ORGANIZACIÓN TEMPORAL ... 95 EVALUACIÓN ... 96 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO ... 96 RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL
Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ... 97 CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS ... 99
LEGISLACIÓN VIGENTE Nivel estatal
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Nivel autonómico
De acuerdo con el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla y León.
INTRODUCCIÓN
La Educación para la ciudadanía sitúa la preocupación por promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales, entre ellos la Unión Europea. Por otra parte, la Constitución española, en su artículo 27.2, dice que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que debe interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España.
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Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran el currículo de esta materia. La acción educativa debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. Además, la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y social permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
– Favorece el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.
– Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales.
– Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa.
– Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la convivencia social y el rechazo a cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
– Favorece de un modo crítico y progresivamente reflexivo el ejercicio de la libertad, de los derechos y deberes individuales y sociales, en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.
– Se estudian las medidas y argumentos de valoración relacionados con la construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
– La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que se imparte en uno de los tres primeros cursos, y la Educación ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que van desde lo personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática.
– Así, es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la persona y las relaciones interpersonales. También son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos, desde la perspectiva de su carácter histórico, favoreciendo que el alumnado valore
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que no están garantizados por la existencia de una declaración, sino que es posible su ampliación o su retroceso según el contexto. Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las características y problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI. La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendizaje de lo social, centrándose la Educación ético-cívica en la reflexión ética que comienza en las relaciones afectivas con el entorno más próximo para contribuir, a través de los dilemas morales, a la construcción de una conciencia moral cívica.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de
importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar.
Cada niño posee unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia.
– Aceleración del desarrollo físico
La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima.
– Conflictos emocionales y egocentrismo No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al
adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo.
– Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas
Con el inicio de la pubertad comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución de problemas.
– Cambios en las relaciones sociales
En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad,
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metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre
están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona
«competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de
distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una
educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Así pues, son competencias de carácter básico.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.
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Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, el análisis del entorno físico, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares pueden reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS
El RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, desarrolla ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. Competencia cultural y artística
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
7. Competencia para aprender a aprender
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
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8. Autonomía e iniciativa personalSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter integrador de la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de la totalidad de competencias básicas propuestas en el currículo oficial.
La competencia social y ciudadana se identifica con el objeto de estudio de la materia. Todo el programa coopera en su desarrollo: afronta las dimensiones personal y socioafectiva o de relación implícita en ella; estimula la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática; incentiva la construcción de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas; e impulsa los vínculos personales basados en sentimientos de apoyo, ayuda y solidaridad.
Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica en autonomía e
iniciativa personal, pues estimulan en el alumno el desarrollo de capacidades intrapersonales e
interpersonales. A las primeras contribuye la construcción del autoconcepto, la identidad y la autoestima. Realiza una inestimable aportación a la mejora de las relaciones interpersonales, es decir, trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y también las de los demás, de lo que piensan y sienten y de la posibilidad de comunicarse con ellos de forma positiva y eficaz. Ello significa estimular la empatía y asertividad, que favorecerán el logro de las metas propuestas, la comprensión de lo que otros piensan y sienten y la posibilidad de comunicarse con ellos de forma respetuosa y sensible. Además, la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas, sus posibilidades y sus dificultades, sus procesos y productos cognitivos, la necesidad de trabajo en equipo y las vías para hacerlo más enriquecedor y eficaz.
Se contribuye directamente a la dimensión ética del conocimiento e interacción con el mundo
físico a través de estudios y trabajos que incluyen, entre otros aspectos, la percepción y el conocimiento
del espacio físico y natural en que se desarrollan la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. También se incluyen los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común y el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan con relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.
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valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.