Esta parte del análisis se ha efectuado mediante el vaciado de información de los textos, vaciado que ha incluido múltiples perspectivas: naturalmente, además de valorar la inclusión de la teoría de la evolución en los textos, se ha buscado sistemáticamente si en ellos había presencia de aquellos hechos y conceptos que se consideran esenciales para su comprensión, así como si su presentación guarda relación con ese estudio extrayendo de los libros distintos tipos de información. La intención es valorar si el libro incluye el tema de la evolución biológica y, en tal caso, si se encuentran los elementos esenciales para la comprensión del mismo y si los relaciona de una forma que pueda reconocerse eso que hace unas páginas denominábamos programación intencionada, esas secuencias razonadas controladas que permiten que la adquisición del saber sabio progrese. Junto a todo ello, hemos buscado también evidencias del enfoque que los libros dan a la teoría de la evolución al incluirla, especialmente si la presentan como vertebradora de todo el conocimiento biológico, papel que se le asigna sin discusión en el saber erudito.
Presentamos a continuación los distintos niveles de análisis realizados sobre los libros de texto.
1. Ubicación de la teoría de la evolución. Una primera aproximación a los textos ha sido situar el tema en el libro, determinando qué se trata antes y qué después de la evolución biológica, así como el sitio que ocupa en el orden y la extensión de los temas de cada libro. Con ello evaluamos también si previamente a su introducción se ha abordado otros conceptos clave con la pretensión de facilitar la comprensión del proceso evolutivo. 2. Estructura de la teoría de la evolución. Esta parte tiene como objetivo
desvelar el planteamiento de los responsables del libro a la hora de tratar la evolución biológica, así como las decisiones tomadas para organizar las secuencias razonadas de la supuesta programación intencionada para facilitar su aprendizaje.
3. Personajes científicos incluidos en el texto. Se ha contabilizado en cada texto la presencia, cualitativa y cuantitativamente, de personajes científicos relacionados con la introducción de la teoría de la evolución, aspecto relacionado con esa despersonalización del saber que tanto ayuda a la credibilidad del docente a la hora de compartir conocimientos con sus alumnos. Este análisis incluye la intencionalidad con la que se presentan estos personajes en la secuencia de la programación, permitiendo evaluar si se proporciona a la introducción de la teoría de la evolución una perspectiva histórica, una mera ampliación de contenidos mediante la introducción de novedades de reciente adopción, una perspectiva de enfrentamiento desde el punto del conflicto entre paradigmas, o un mero adorno, un lustre cultural.
4. Ilustraciones utilizadas en relación con la teoría de la evolución. Las ilustraciones son un elemento didáctico utilizado con profusión en los libros de texto españoles; si bien pueden ofrecer una ayuda inestimable para alcanzar comprensión, no es menos cierto que también se utilizan como reclamo comercial a la hora de mostrar atractivo el texto, y también como recurso económico que encarece notablemente la edición de los textos. La realidad es que la memoria visual que ofrecen las ilustraciones a nuestra peculiar manera de percibir el mundo que nos rodea, las convierte en elementos de gran importancia a la hora de aumentar nuestra capacidad de retener conceptos en nuestra memoria de trabajo (Cowan, 2001). Este análisis, además de centrado en la naturaleza de esas ilustraciones, aborda otros aspectos como su relación con el texto en el que se incluyen, la manera en que ordenan y jerarquizan los elementos que ilustran, todo ello con la misma idea ya mencionada en el caso del análisis de personajes científicos: desvelar lo más acertadamente posible el planteamiento de la teoría de la evolución en el libro.
5. Términos relativos a los hechos, inferencias y conceptos propios de la
teoría de la evolución. En un primer análisis, realizamos una recolección
de todos aquellos términos relacionados con la teoría de la evolución, cualitativa y cuantitativamente, en cada uno de los textos. Detectar la presencia de determinados términos en los textos proporciona una
panorámica general del tratamiento de la teoría, mientras que la abundancia relativa con la que se acude a cada término proporciona una idea de la importancia con que los autores lo tratan.
6. Análisis integral de los textos. Tras los estudios parciales sobre organización y ubicación de los temas, la presencia de personajes científicos, las ilustraciones y los términos, se consigue una percepción rigurosa de las intenciones de cada libro, y este análisis integrado reúne mediante tablas los diversos aspectos estudiados para cada texto, proporcionando así una posibilidad de triangulación adicional para comprobar la coherencia de unos y otros análisis parciales respecto de un determinado enfoque de los autores del libro a la hora de abordar la teoría de la evolución.
7. Cuestionario a los textos. Otra de las herramientas de análisis utilizadas con los textos ha sido someterlos a un cuestionario, como si de una entrevista se tratara. El cuestionario ha sido construido con una serie de ítems que pretende interrogar a los libros para obtener información sobre qué consideran como núcleo fundamental de la evolución biológica:
• ¿Se desarrolla un capítulo específico dedicado a la población?
• ¿Dónde se ubican en el libro los siguientes temas? Taxonomía, genética, evolución biológica, ecología, biosfera.
• ¿Se menciona la dificultad de definir el concepto de especie?
• ¿Se incluyen en el concepto de especie las semejanzas morfológicas, la interfecundidad o la descendencia fértil?
• ¿Se incluyen en el concepto de población la coincidencia en el espacio, la coincidencia en el tiempo o pertenencia a la misma especie?
• ¿Se relaciona el concepto de especiación con la evolución biológica? • ¿Se diferencian los tipos de especiación?
• ¿Se mencionan mecanismos de aislamiento reproductivo? • ¿Se dan ejemplos de especie?
• ¿Se proponen actividades relacionadas con el concepto de especie? • ¿Se dan ejemplos de población?
• ¿Se proponen actividades relacionadas con el concepto de población?
• ¿Se destaca lo diversos que son los seres vivos tanto a nivel intraespecífico como interespecífico?
• ¿Se menciona la variabilidad?
• ¿Se explica la competencia tanto a nivel intraespecífico como interespecífico? • ¿Se hace referencia a la magnitud del tiempo geológico?
• ¿Se explica el concepto de adaptación? • ¿Se explica el concepto de selección natural? • ¿Se explica el concepto de selección sexual?
• ¿Se explica la mutación como posible causa de la variabilidad?
• ¿Se menciona la importancia de la aptitud (fitness) en la supervivencia? • ¿Se relaciona la filogenia con la evolución biológica?
La muestra de libros de texto sobre la que se ha llevado a cabo este análisis polifacético ha sido de cuarenta y seis libros de texto correspondientes al 4º curso de la ESO y al 1º de Bachillerato de las asignaturas Biología y geología, Ciencias
para el mundo contemporáneo y Filosofía y ciudadanía, distribuidos de la
siguiente forma:
- 8 textos de Biología y geología de 4º curso de ESO, de los que 6 de ellos se ajustan a la LOE, 1 a la LOCE y otro más a la LOGSE.
- 8 textos de Biología y geología de 1er curso de Bachillerato ajustados a la LOE.
- 8 textos de Biología y geología de 1er curso de Bachillerato ajustados a la LOGSE y a la
LOCE.
- 14 textos de Ciencias para el mundo contemporáneo de 1er curso de Bachillerato ajustados
a la LOE.
- 8 textos de Filosofía y ciudadanía ajustados a la LOE y de Filosofía ajustados a la LOGSE de 1er curso de Bachillerato.
Una última herramienta analítica ideada y utilizada en este amplio estudio de los libros de texto es la construcción de esquemas conceptuales capaces de recoger todos aquellos términos recogidos del análisis de los libros, pero esta vez haciendo patentes las relaciones que cada libro muestra entre los términos que utiliza. Para poder hacer comparables los resultados del análisis de cada uno de los textos, confeccionamos un esquema conceptual matriz a partir de la totalidad de los términos recolectados en los textos, y las relaciones entre ellos las propusimos tras el estudio de un gran número de publicaciones dedicadas a desentrañar las relaciones entre los conceptos básicos de la teoría de la evolución por selección natural (Dobzhansy et al., 1988; Futuyma, 1986; Gould, 2002; Lewontin, 1974; Mayr, 2001; Ridley, 2004; Skelton, 1993), así como de otros conceptos que la complementan o ejemplifican: especie (Mayr, 1991 y 1996; Cordero, 1999; Kutschera, 2004; Jiménez Tejada, 2009; Fontdevila & Serra, 2013; Jiménez-Tejada et al., 2013), población (Bernal de Pedrazzini & Barberá, 1993; Jiménez Tejada, 2009, Jiménez-Tejada et al., 2013), selección natural (Gould, 1999), adaptación (Gould & Vrba, 1982; Reeve & Sherman, 1993; Gándara, 1999; Gándara et al., 2002; Gould, 2002; Soler, 2002; Jiménez Tejada, 2009), los genes como impulsores del proceso selectivo (Dawkins, 1986), la teleología (Fernández & Sanjosé, 2007; Hernández et al., 2009), la evolución como bricolaje o como proceso “remendón” (Jacob 2007; Fontdevila & Serra,
2013), etc. El esquema conceptual fruto del estudio de estas referencias proporcionó una ordenación razonable de los conceptos y de sus relaciones, y se confeccionó teniendo siempre presente el alumnado al cual van destinados los libros de texto de los que se recolectó el conjunto de términos. Naturalmente, conscientes de que el esquema conceptual conseguido no era el único posible, fue sometido a validación experta, a la que amablemente se prestaron un conjunto de investigadores del Instituto Cavanilles de Biodiversidad y Biología Evolutiva de la Universitat de València: Fernando González, Andrés Moya, Juli Peretó y Manuel Serra. El esquema conceptual propuesto (figura 5) resultó validado por estos expertos, si bien echaron en falta algún término como, por ejemplo, epigenética, ausencias debidas no a su potencial relevancia, sino a su ausencia en la recolección efectuada en los libros de texto objeto del análisis.
Este esquema se adoptó definitivamente como esquema conceptual matriz, y sobre él, utilizándolo a modo de plantilla, hemos superpuesto los conceptos, así como las relaciones entre ellos en el caso de que se hubieran hecho patentes, recolectados en cada uno de los libros de texto, consiguiendo de esta manera una representación gráfica y fidedigna de aquellos términos mediante los se ha introducido y organizado en cada uno de los textos la teoría de la evolución por selección natural.
Este análisis visual de los esquemas conceptuales de los distintos textos, siempre con menos términos y relaciones que el esquema conceptual matriz debido a su concepción, permite comparar cualitativamente unos con otros. También muestra la riqueza conceptual de cada libro, y permite la comparación entre ellos, y también facilita valorar el interés científico y pedagógico de las relaciones entre los términos; para que esa comparación ganase en objetividad, procedimos a valorar cuantitativamente los términos (en realidad los conceptos a los que aluden dichos términos) según su poder explicativo en el conjunto de hechos e inferencias que dieron lugar a la formulación original de la teoría de la evolución por selección natural (figura 6).
La aplicación de los hechos e inferencias señalados por Ernst Mayr sobre nuestro esquema conceptual matriz resultó en un conjunto de términos a los que
se atribuyó mayor valor que a otros por resultar fundamentalmente explicativos, con lo que nuestro esquema conceptual matriz (figura 5) fue modificado únicamente en el sentido de señalar en él aquellos términos elegidos tras someterlo al escrutinio del estudio de Mayr (figura 7).
De esta forma, pudo convertirse cada uno de los esquemas conceptuales de cada libro en una matriz de presencia/ausencia de términos, proporcionando un peso específico mayor a los fundamentalmente explicativos y a las relaciones que mostraban entre ellos, los señalados en la figura 7. Esta normalización de la
Figura 7: Esquema conceptual matriz que expone las relaciones entre los conceptos recolectados en los libros de texto relacionados con la teoría de la evolución biológica, en el
que se han señalado en color magenta los relacionados directamente con los hechos e inferencias del modelo explicativo de Darwin de evolución por selección natural (figura 6).
análisis estadístico de reconocimiento de patrones (análisis cluster de vecino más próximo) entre todos los textos, tomando como referencia el esquema conceptual matriz modificado (figura 7).