Experiencia en el proceso de desarrollo de la Evaluación Docente

En esta categoría se pretende describir la experiencia vivida por los profesores entrevistados como participantes del proceso de Evaluación Docente.

En el relato de los profesores, se distingue una progresión en el tiempo respecto de las sensaciones que han experimentado como profesores evaluados.

La mayoría de los profesores declaran que cuando fueron evaluados por primera vez, sintieron la tensión propia de enfrentarse a algo desconocido, para lo cual nadie les había preparado. “La primera vez fue estresante, porque no sabía de qué se trataba(…). Entonces la verdad, la primera vez fue coma dar “palos de ciego”, me sentía angustiada por la situación, porque la verdad sentía que nada me ayudaba o me daba orientaciones sobre lo que tenía que hacer. ” (P6.E13)

Con el paso del tiempo, alguno de ellos reconocen que les ha cambiado la mirada respecto del proceso de Evaluación Docente, que han podido entender cuál es el propósito de éste y de qué manera les ha contribuido en su desarrollo profesional. “El portafolio propiamente tal es lo más cercano a una reflexión que debe hacer un profesor en su práctica, porque a ti te dan un objetivo, te piden una planificación, te piden que desarrolles la unidad, por lo tanto tienes que hacer un diseño curricular, tienes que secuenciar actividades, tienes que poner objetivos iniciales, terminales, proceso de evaluación.” (P54.E8)

“En lo profesional darme cuenta de los errores que yo cometía dentro de la clase. Por ejemplo, viendo el tema de la planificación, fijándome que todo tiene que ir en concordancia con lo que yo les voy a enseñar a los niños, cuál es el objetivo que quiero cumplir con ellos, de esa manera a mi me sirvió mucho el portafolio…”(P20.E13) Ahora, si bien es cierto los profesores han ido asumiendo la Evaluación Docente en su cultura laboral, aún estiman que hay factores que obstaculizan el desarrollo del proceso. Entre estos factores se reitera el estado emocional de estrés y angustia, que les produce a algunos docentes evaluarse, lo cual es propio de un sistema evaluativo que tienen consecuencias.

“Porque lo que uno quiere es salir bien, porque independiente si a mi me interesa que sepan en mi trabajo como soy, yo necesito tener un buen desempeño por la parte económica, por la parte también de que “chuta” de nuevo saliste básica también hay una presión social…”(P18.E4)

“Ahora el tema es que siempre se toma como que el profesor no controla a los alumnos y nadie se pone en el caso de que hay cosas que a veces no se puede controlar, porque si lo tomaran como algo fortuito, pero siempre va en desmedro del profesor, porque al final es totalmente punitiva esta evaluación, entonces esto no funcionó castigo, entonces quién se va a arriesgar, si uno vive de esto.”(P44.E3)

Un factor obstaculizador bastante común entre los entrevistados es el que refiere a la falta de tiempo que requieren para desarrollar la evaluación, en término de poder hacer una mejor reflexión de sus quehacer pedagógico para así alcanzar un mejor desempeño. “El tiempo que tú debes asignarle al proceso, porque no es algo que tú puedas hacer a la rápida, te pide harto vocabulario técnico, tienes que analizar bien lo que vas a escribir o vas a detallar en el portafolio, no es llegar y escribir cualquier cosa desordenada,…”(P18.E14)

“Uf, estresante , agobiante, en término del tiempo, del poco tiempo que se da para ejercer esta labor de la evaluación, porque si uno tuviera el tiempo necesario probablemente uno podría aportar más datos o que esto sea de mejor forma y así los resultados fueran más óptimos.”(P6.E2)

Por otro lado, se reconoce con bastante consenso que un factor que facilita el proceso de evaluación es el apoyo que se da entre pares en torno a la evaluación; la colaboración que se da y recibe entre quienes han obtenido buenos resultados y comparten su experiencia y recomendaciones con colegas que aún no logran resultados satisfactorios. “A mi, un amigo me ayudó, porque la verdad de las cosas estaba aterrado, salir otra vez básico me aterraba, él me decía no te eches a morir, tú no eres mal profesor, pero el que corrige ¿lo sabe?. Yo le decía, tú me dices esto porque eres mi amigo.”(P39.E12) “…muchos profesores del colegio la dimos, entonces compartíamos experiencias, nos ayudábamos, algunos profesores aparecían con datos, las claves de la entrevista del evaluador par, otros profesores traían tips para la clase grabada” (P5.E5)

En este mismo plano también es posible desarrollar actividades entre profesores de distintas disciplinas.

“La evaluación docente también nos ha servido para trabajar más en comunidad, antes uno trabajaba con el profesor de la especialidad, en cambio ahora nos hemos visto obligados a trabajar entre todos los profesores. Nos ha hecho ser más unidos, los profesores de lenguaje no ayudan en la redacción, con la profesora de arte ver formas de hacer cosas de la asignatura de uno para que sea más creativa,…”(P31.E3)

Otro aspecto mencionado por algunos profesores, que les ha favorecido su desempeño como evaluados, es haber participado en otras instancias del sistema de evaluación cumpliendo otros roles, lo que les ha permitido conocerlo “desde dentro” y comprender mejor su “sentido”.

“Pero no me quedó claro, sino hasta cuando yo empecé a evaluar a profesores, que entendí cuál era el enfoque de la evaluación”(P7.E2)

“…pero a mí me sirvió mucho el hecho de haber sido capacitado como evaluador par porque ahí nos explicaron, cuál es el verdadero sentido de la evaluación, hacia dónde se apunta en la Evaluación Docente, y ahí me fui dando cuenta personalmente que la