CURRICULARES3
En la compilación de este capítulo se han transcrito casi textualmente los apartados de resultados y conclusiones del factor procesos académicos y lineamientos curriculares revisado en la metaevaluación del 2018. Otros apartados han sido eliminados para evitar repeticiones y se han corregidos algunos elementos de estilo.
Este factor comprende: 9 características, 9 indicadores y 37 variables. Tabla 1
Características, indicadores y variables
Factor Característica Indicador Variable
Procesos académicos y lineamientos curriculares Fundamentación Histórico- contextuales Filosóficos y conceptuales Diagnóstico de necesidades Misión, políticas, objetivos, perfil.
1. Existencia del documento en el que se exponen los propósitos formativos que se espera logren los estudiantes con durante el desarrollo del programa.
2. Coherencia entre la denominación, la justificación, los objetivos y los procesos curriculares propios del proyecto curricular.
3. Coherencia entre las políticas educativas de la universidad con los objetivos que tiene el proyecto curricular y el perfil de egresados que pretende conseguir.
4. Opinión de los estudiantes y los egresados en el desempeño en
3Capítulo elaborado por los estudiantes Yesica Alexandra Olarte Moreno, cód. 20171056001; Andrés
46 términos de competencias académicas. Ámbito de conocimiento Perfil de los Profesores Multi, inter y transdisciplinariedad. Contribución al desarrollo del conocimiento. Orientación de la investigación. Orientación a la innovación profesional. Formas de abordar los problemas objeto de estudio o los campos del conocimiento.
Revisión y ajuste periódico del plan de estudios.
5. Pertinencia del plan de formación de acuerdo al enfoque multidisciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario adoptado. 6. Existencia de un documento en el cual se verifique los datos del plan de formación, las líneas de investigación y las líneas de énfasis de la innovación. 7. Opinión de estudiantes, profesores y egresados sobre la contribución del plan de estudios a la formación superior avanzada de conformidad con las exigencias del ámbito de conocimiento, la orientación del trabajo de grado y la práctica laboral.
8. Información verificable sobre la efectividad y periodicidad de mecanismos de revisión y ajuste del plan de formación.
Objetivos del Proyecto
Curricular
Relación de propósitos, objetivos y metas con la fundamentación y el diagnóstico.
9. Pertinencia, consistencia y coherencia de los objetivos de formación del postgrado en relación con la
47 fundamentación conceptual, la misión y visión del proyecto curricular.
10. Grado de conocimiento que los estudiantes, profesores, egresados y administrativos tienen de la misión, la visión y los objetivos de formación del postgrado.
11. Análisis de la capacidad del proyecto curricular para cumplir con sus objetivos misionales y el plan de formación. Contenidos Formas de organización. Relación con la naturaleza del proyecto curricular y con los propósitos y objetivos. Actualización teórico-práctica. Desarrollo y mejoramiento de competencias profesionales. 12. Existencia de procesos y mecanismos para la actualización de los contenidos de formación, evaluación e incorporación de avances en la investigación. 13. Coherencia en la organización de contenidos de acuerdo a la naturaleza del postgrado.
14. Coherencia entre los contenidos, objetivos y competencias profesionales. 15. Porcentaje de asignaturas del programa que expresan la flexibilidad curricular y la posibilidad de tomar asignaturas en otros programas. 16 Opinión de los estudiantes, docentes y egresados respecto a la pertinencia de los contenidos curriculares de acuerdo a las competencias definidas en el proyecto curricular.
Metodología Estrategias pedagógicas:
17. Grado de consistencia entre el plan de formación y el énfasis metodológico del
48 reflexión teórica, investigación, generación y aplicación conocimiento. Autonomía intelectual y aprendizaje. Tutoría y orientación proyecto curricular. 18. Evaluación sobre la aplicación de la política de créditos académicos y competencias 19. Grado de coherencia entre el modelo pedagógico y la metodología de enseñanza usada en los espacios académicos.
20. Pertinencia de los modos o formas en que se propende por la autonomía intelectual, las tutorías y la orientación personalizada.
21. Documento con políticas de acompañamiento (consejerías) a los estudiantes, evaluación y seguimiento
22. Opinión de estudiantes, profesores y egresados sobre el grado de coherencia entre las metodologías implementadas, las competencias definidas para el postgrado y las maneras en que se propende por la autonomía intelectual. 23. Apreciación de los estudiantes sobre la calidad de las consejerías y la aplicación de las diferentes modalidades de trabajo. Evaluación
Objetivos del Proyecto
Curricular
Evaluación del rendimiento. Objetivos y metodología
24. Existencia de políticas en materia de evaluación académica para estudiantes de la especialización.
25. Pertinencia de las estrategias de evaluación a estudiantes, en relación con la naturaleza, objetivos, nivel del proyecto curricular y la metodología utilizada por el proyecto curricular o
49 en los espacios académicos.
26. Apreciación de los estudiantes sobre la transparencia, confiabilidad y equidad en la aplicación del sistema de evaluación académica.
Recursos Infraestructura física, dotación y equipamiento, campos de práctica. Tecnologías de información. Fuentes bibliográficas. Financiación 27. Existencia y suficiencia de infraestructura física dotada con equipos, materiales e insumos para la docencia, la investigación y la extensión.
28. Existencia y suficiencia de infraestructura física dotada con material bibliográfico para la docencia, la investigación y la extensión.
29. Existencia y suficiencia de infraestructura física dotada con material informático y de comunicación para la docencia, la investigación y la extensión. Ejecución del Programa Titulación Programación (calendario, horarios). Promoción, acreditación o validación de créditos. Eficiencia interna. Número de graduados 30. Suficiencia de recursos financieros para alcanzar los logros del proyecto curricular.
31. Opinión de estudiantes y profesores sobre la disponibilidad, pertinencia y suficiencia de la infraestructura física para la docencia, la investigación y la extensión.
32. Opinión de estudiantes, profesores y administrativos sobre la financiación que hace la institución a las diversas actividades del postgrado.
50 programa (calendario, horarios). Promoción, acreditación o validación de créditos. Eficiencia interna.
las actividades programadas en el calendario académico y la naturaleza y nivel del proyecto curricular.
34. Flexibilidad en las etapas de formación académica teniendo en cuenta la naturaleza y nivel del proyecto curricular. Titulación Número de graduados 35. Estadísticas de
Graduación: relación entre inscritos, aceptados, matriculados y graduados. 36. Estadísticas de tiempo de graduación: Fecha de ingreso y fecha de graduación. 37. Estadísticas de deserción durante los últimos cuatro (4) semestres.
Fuente: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (2011).
A continuación se plantea el análisis de los resultados encontrados en el Factor Currículo presentes en los documentos: Proyecto Curricular de Especialización en Gerencia de Proyectos
Educativos Institucionales: Resultados de Autoevaluación 2013 (Subcomité de Autoevaluación y
acreditación del proyecto curricular Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, 2013), Plan de Mejoramiento del programa curricular especialización en
gerencia de proyectos educativos Institucionales Años 2011, 2012, 2013 (Subcomité de
Autoevaluación y acreditación del proyecto curricular Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, 2014).
Además de los anteriores, se tomarán en consideración los avances que surgieron en el
Documento Correspondiente a la Segunda Autoevaluación Años 2014-2015 (Subcomité de
Autoevaluación y acreditación del proyecto curricular Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, 2015) y el documento de Evaluación y Plan de Mejora continua
(Subcomité de Autoevaluación y acreditación del Proyecto Curricular Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, 2016).
51 2.1 Autoevaluación 2013
2.1.1 Característica 1: fundamentación
Indicador 1: histórico-contextuales; filosóficos y conceptuales; diagnóstico de necesidades; misión, políticas, objetivos y perfil.
● Existencia del documento en el que se exponen los propósitos formativos que se
espera que los estudiantes logren en el desarrollo del programa.
El documento de autoevaluación identificó que existe un archivo de registro calificado que da cuenta explícitamente de los propósitos formativos del proyecto curricular, por lo tanto, se clasifica esta variable dentro de un resultado de cumplimiento pleno. Sin embargo, cabe mencionar que en el documento se hace una descripción de los propósitos formativos pero no se cita el fragmento de texto que hace referencia a este punto en cuestión.
● Coherencia entre la denominación, la justificación, los objetivos y los procesos
curriculares propios del proyecto curricular.
La autoevaluación emitió resultados favorables sobre esta variable mediante el uso de una encuesta y de la consideración del documento de registro calificado, por lo cual se clasifica el nivel de cumplimiento como pleno. Sin embargo, falta especificar la encuesta utilizada para dicho propósito con su respectivo análisis y especificar el fragmento del documento que habla de la variable en cuestión.
● Coherencia entre las políticas educativas de la universidad con los objetivos que tiene
el proyecto curricular y el perfil de egresados que pretende.
Según esta primera autoevaluación, el documento de registro calificado da cuenta de la coherencia entre las políticas educativas de la universidad y los objetivos que tiene el proyecto curricular y el perfil de egresados. Con base en esto, la variable cumple plenamente con lo propuesto. Como en el caso anterior, en esta evaluación no se especifica la parte del documento que contiene la información requerida.
● Opinión de los estudiantes y los egresados en el desempeño en términos de
52 La autoevaluación, que se realizó a partir de una encuesta a los estudiantes, demuestra el cumplimiento de esta variable; por consiguiente, el puntaje asignado indica que se logró plenamente lo propuesto. Sin embargo, en el documento falta especificar la encuesta utilizada para dicho propósito con sus respectivos resultados y análisis.
2.1.2 Característica 2: Ámbito de conocimiento perfil de los profesores.
Indicador 2: Multi, inter y transdisciplinariedad; Contribución al desarrollo del conocimiento; Orientación de la investigación; Orientación a la innovación profesional; Formas de abordar los problemas, objeto de estudio o los campos del conocimiento; Revisión y ajuste periódico del plan de estudios.
● Pertinencia del plan de formación de acuerdo al enfoque multidisciplinario,
interdisciplinario o transdisciplinario adoptado.
Según esta primera autoevaluación, el documento de registro calificado da cuenta de la pertinencia de esta variable; por lo tanto, se cumple con lo propuesto. Sin embargo, no existe en el texto una referencia clara de la fuente específica para este elemento.
● Existencia de un documento en el cual se verifique los datos del plan de formación,
las líneas de investigación y las líneas de énfasis de la innovación.
En este punto se afirma que existen unos ítems propuestos mediante el documento de registro calificado y de diferentes documentos de evaluación y seguimiento. De esta forma, el puntaje asignado muestra que dicha variable cumple plenamente con lo establecido. Sin embargo, falta especificar cuáles son los documentos de evaluación y seguimiento utilizados para dicho propósito, además de la ubicación de las citas de los textos considerados para presentar dicho resultado.
● Opinión de estudiantes, profesores, egresados respecto de si el plan de estudios
contribuye a la formación superior avanzada de conformidad con las exigencias del ámbito de conocimiento y la orientación del trabajo de grado y la práctica laboral.
Con respecto a esta variable, la autoevaluación propone que, por medio de mecanismos de participación como encuestas, se consolide la opinión de estudiantes, profesores y egresados sobre si el plan de estudios contribuye a la formación superior avanzada. De esta forma, el
53 puntaje asignado demuestra que la variable cumple plenamente con lo propuesto. Sin embargo, falta especificar cuál fue la encuesta utilizada para dicho propósito.
● Información verificable sobre la efectividad y periodicidad de mecanismos de revisión
y ajuste del plan de formación.
En este campo la autoevaluación plantea que en diferentes documentos de evaluaciones del Consejo Curricular se encuentra información verificable sobre esta variable, por tanto, el puntaje asignado cumple plenamente con lo propuesto. Igualmente, falta especificar cuáles son los documentos del consejo utilizados para dicho propósito.
2.1.3 Característica 3: Objetivos del proyecto curricular
Indicador 3: Relación de propósitos, objetivos y metas con la fundamentación y el diagnóstico.
Pertinencia, consistencia y coherencia de los objetivos de formación del postgrado en
relación con la fundamentación conceptual, la misión y visión del proyecto curricular.
Según la autoevaluación, son pertinentes y consistentes los objetivos curriculares y la formación conceptual si se tiene en cuenta que el programa tiene profesionales que, siendo idóneos para el desarrollo del programa, motivan la completa satisfacción de los estudiantes. Por otra parte, no hay evidencia de los instrumentos utilizados para afirmar este resultado y no es posible saber cómo fue recolectada esta información.
● Grado de conocimiento que los estudiantes, profesores, egresados y administrativos
tienen de la misión, la visión y los objetivos de formación del postgrado.
Los resultados demuestran que hay un amplio conocimiento por parte de los estudiantes, egresados y administrativos sobre los principios que orientan el programa de EGPEI. Pero, como ocurre en los puntos anteriores, no hay forma de saber o conocer cuáles fueron los instrumentos utilizados para medir la satisfacción de la comunidad frente a esta variable.
● Análisis de la capacidad del proyecto curricular para cumplir con sus objetivos
54 Se resalta la eficacia de los ejercicios de evaluación, autoevaluación y documento de registro calificado, los cuales fortalecen el programa de Gerencia de Proyectos y buscan el cumplimiento de sus objetivos misionales. Sin embargo, al analizar los documentos de evaluación y autoevaluación, algunos factores implican un seguimiento más preciso que dificulta la recolección de la información actualizada.
2.1.4 Característica 4: Contenidos
Indicador 4: Formas de organización. Relación con la naturaleza del proyecto curricular y con los propósitos y objetivos. Actualización teórico-práctica. Desarrollo y mejoramiento de competencias profesionales.
● Existencia de procesos y mecanismos para la actualización de los contenidos de
formación, evaluación e incorporación de avances en la investigación.
El programa cuenta con el registro calificado que evidencia los procesos formativos, teniendo en cuenta sus objetivos y el perfil de los estudiantes como propósito fundamental para la actualización de contenidos de formación, evaluación e incorporación de avances en la investigación.
● Coherencia en la organización de contenidos de acuerdo a la naturaleza del
postgrado.
Según el documento de autoevaluación del año 2013, existen distintos mecanismos para la actualización de contenidos, entre estos, los consejos curriculares y las evaluaciones docentes. Asimismo, el programa exige que los docentes presenten a los estudiantes un syllabus que indique los contenidos a trabajar y la bibliografía.
● Coherencia entre los contenidos, objetivos y competencias profesionales.
El documento de Autoevaluación de 2013 afirma que el Consejo Curricular y el Comité de Autoevaluación y Acreditación del proyecto curricular son quienes elaboran el estudio de coherencia pertinente para las competencias profesionales según las prácticas académicas. Estas están precisadas en documentos que se encuentran en la base de datos del proyecto.
55
● Porcentaje de asignaturas del programa que expresan la flexibilidad curricular y
posibilidad de tomar asignaturas en otros programas.
Según el documento de Autoevaluación de 2013, el programa curricular tiene establecidos los parámetros para tomar asignaturas en otros programas, lo que demuestra la flexibilidad curricular del plan de formación. La posibilidad de tomar asignaturas en otros programas se contempla para materias electivas propuestas por otros proyectos de la universidad y pueden variar según el interés de los estudiantes.
● Opinión de los estudiantes, docentes y egresados respecto a la pertinencia de los
contenidos curriculares de acuerdo a las competencias definidas en el proyecto curricular.
El documento de autoevaluación indica que en el portal web y los blogs realizados por el Comité de Autoevaluación se indaga a los estudiantes, docentes y egresados sobre la pertinencia de los contenidos curriculares, pero no se encuentra evidencia de esta información. También, se menciona una encuesta con unos valores que demuestran la conveniencia de los contenidos; sin embargo, esto no se pudo constatar en el archivo físico.
2.1.5 Característica 5: Metodología.
Indicador 5: Estrategias pedagógicas; reflexión teórica, investigación, generación y aplicación conocimiento; Autonomía intelectual y aprendizaje; Tutoría y orientación
● Grado de consistencia entre el plan de formación y el énfasis metodológico del
proyecto curricular.
Según el documento de autoevaluación 2013, el Registro Calificado del proyecto curricular evidencia que hay consistencia entre el plan de formación y el énfasis metodológico dirigido hacia la formación de talento humano, mediante una concepción holística en las disciplinas de arte, ciencia y tecnología.
● Evaluación sobre la aplicación de la política de créditos académicos y competencias.
El documento de autoevaluación menciona la resolución 035 de 2006, en la cual se establece la implementación del sistema de créditos académicos con el fin de generar nuevos planes de
56 formación y cambios pedagógicos y curriculares. El Consejo Curricular del proyecto curricular de la EGPEI demuestra a través de sus documentos de evaluación la implementación de créditos académicos y competencias.
● Grado de coherencia entre el modelo pedagógico y la metodología de enseñanza
usada en los espacios académicos.
Este programa curricular muestra coherencia entre el modelo pedagógico y la metodología de enseñanza implementada en los espacios académicos. Además, indica que la pedagogía es “una acción interdisciplinar” que es transversalizada por ejes temáticos que articulan el plan de estudios.
● Pertinencia de los modos o formas en que se propende por la autonomía intelectual,
las tutorías y la orientación personalizada.
Los informes de docentes y del Consejo Curricular sí son pertinentes con la autonomía intelectual y se encuentran orientados hacia la discusión y reflexión de diversos problemas que se presentan en la comunidad educativa.
● Documento con políticas de acompañamiento (consejerías) a los estudiantes,
evaluación y seguimiento.
La autoevaluación del Subcomité de Autoevaluación y acreditación del proyecto curricular Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales (2013) indica que el registro calificado propone “políticas de acompañamiento, evaluación y seguimiento a los estudiantes” (p. 64). Esto se ve reflejado a través de los mecanismos y las herramientas de pertinencia y promoción de los estudiantes al programa.
● Opinión de estudiantes, profesores y egresados sobre el grado de coherencia existente
entre las metodologías implementadas y las competencias definidas para el postgrado y las maneras en que se propende por la autonomía intelectual.
En este documento se menciona la página web y los blogs realizados por el Comité de Autoevaluación y Acreditación del proyecto curricular. Según este informe, a través de estos medios se posibilita la recolección de las opiniones de la comunidad académica en general,
57 evidenciando coherencia entre las metodologías implementadas y las competencias definidas por la EGPEI.
● Apreciación de los estudiantes sobre la calidad de las consejerías y la aplicación de
las diferentes modalidades de trabajo.
El Consejo Curricular y el Comité de Autoevaluación y Acreditación del proyecto curricular recogen, a través de sus mecanismos de participación, la percepción de los estudiantes sobre la calidad de las asesorías en el desarrollo y aplicación de las modalidades de grado.
El 29% de los estudiantes opina que los tiempos y espacios de las asesorías facilitaron totalmente el desarrollo de las diferentes modalidades de trabajo de grado, mientras que un 61% asegura que el aporte de las asesorías fue parcial, y el 11% restante indica que aportan muy poco para al desarrollo de las modalidades de trabajo de grado. Los resultados obtenidos indican una parcialidad de la opinión de los estudiantes.
Retomando las valoraciones cualitativas expresadas en términos de argumentos y los resultados cuantitativos que se presentan en la tabla, para cada uno de los indicadores se indica el juicio de cumplimiento de la característica. De acuerdo con las valoraciones de la información presentada anteriormente, la característica Metodología muestra una calificación de 1,6/19, por tanto, se cumple plenamente (Subcomité de Autoevaluación y acreditación del proyecto curricular Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, 2013).
2.1.6 Característica 6: Evaluación objetivos del proyecto curricular Indicador 6: Evaluación del rendimiento. Objetivos y metodología
● Existencia de Políticas en materia de evaluación académica para estudiantes de la
especialización.
El programa cuenta con una amplia especificación de las políticas educativas que acompañan el proceso de formación de la Especialización y le dan soporte. Aunque es clara la información, no