“La creatividad es un proceso del pensamiento, un mecanismo intelectual a través del cual se asocian ideas o conceptos, dando lugar a algo nuevo, original. Implica la redefinición del planteamiento del problema, para dar lugar a nuevas soluciones.”
Eliza Alvares
Fue en un principio que Joy Paul Guilford (1897-1987), quien se desempeñó como psicólogo estadounidense, interesado por el tema de la creatividad. Él se abarcaría en la labor de realizar trabajos investigativos acerca de la inteligencia para posteriormente, desarrollar lo que sería su modelo de la estructura del intelecto, con énfasis en la conducta inteligente bajo tres componentes: a) operaciones referidas a las habilidades requeridas para adquirir y elaborar información, b) contenidos o modos diferentes de percibir y aprender, c) productos o resultados de aplicar una determinada operación mental para adquirir un aprendizaje(1943, pag,13).Esta fue una base posible para que Guilford,se interesara por la creatividad y la describiera como una producción
divergente que cuenta con los siguientes factores actitudinales presentes en personas creativas: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración.
Miriam Carolina Laime , en su obrala evaluación de la creatividad, complementa y recompila estos mismo factores reconociéndolos únicamente como “actitudes” dejándonos un panorama más claro de cada uno de ellos:
Fluidez: capacidad de producir una gran cantidad de palabras a partir de determinadas letras o combinaciones de letras.
La fluidez verbal: Se entiende como la facultad para formar palabras a partir de determinadas letras o combinaciones de letras.
La fluidez ideacional: consiste en dar respuestas verbales con sentido que cumplan determinadas condiciones, ejemplo: enumerar objetos que sean duros, redondos o más pequeños.
Fluidez de asociaciones: identificar conceptos en los cuales exista una correspondencia en las palabras que se le presentan.
La flexibilidad: transformación en las realizaciones creativas. Es la capacidad de cambiar modos de pensar, dar respuestas variadas, modificar las ideas y superar la rigidez, lo cual lleva a evitar la aplicación de procedimientos convencionales para la solución de problemas. Todas las formas posibles de utilizar algo; la flexibilidad se analiza en cuanto a su frecuencia para encontrar nuevas posibilidades de empleo.
La originalidad: está presente a través de las respuestas raras pero acertadas. Consiste en la disposición de ver las cosas de manera diferente, novedosa y única. Es estadísticamente poco frecuente y provoca sorpresa, se toma en cuenta la calidad de la respuesta.
Sensibilidad para los problemas: descubrimiento de fallos, carencias, vacíos u omisiones e impulsa iniciativas de perfección constante.
Redefinición: combinar dos objetos para construir un instrumento que sirva para una nueva finalidad.
3.4.1 Torrance y los Test de Creatividad
Ellis Paul Torrance (1915- 2003), docente y psicólogo de la Universidad de Minnesota nacido en Milledgeville, Georgia, fue junto a Guilford uno de los más interesados en investigar el proceso creativo y el estudio psicométrico de la creatividad; dejando como legado, evaluaciones cualificadoras de creatividad bajo el nombre de Test de pensamiento creativo Torrance(TTCT), haciendo uso de los factores actitudinalesya mencionados.En un principio Guilford crea el test de producción divergente de unidades semánticas, que el mismo Torrance se encargó de adaptar y expandir. Algunos ejemplares de aquellos test es la siguiente: “Nombre todas las cosas en las que pueda pensar que son blancas y comestibles” (Guilford, 1974), elaboración de listas de usos raros para objetos comunes como ladrillos o percheros, o enumerar las consecuencias de un suceso dado, ejemplo: “Si la gente no tuviera que dormir”. Estos modelos se reflejarían en Rodari en “ la gramática de la fantasía”de la cual hablaremos de ella más adelante y posteriormente en las actividades de nuestro proyecto de grado.
El test de pensamiento de Torrance, tiene como objetivo estudiar la naturaleza de la creatividad cuando se evalúa a través de tareas de pensamiento divergente, reafirmando la definición de Guilford sobre la creatividad, a la que identifica a partir de dos tipos de pensamiento: el Convergente y el Divergente. El primero está relacionado con lo que se denomina conocimiento base: la reproducción y memorización de los aprendizajes y hechos. El Pensamiento Divergente implica utilizar el conocimiento previo con mucha pericia, por ejemplo, generar alternativas lógicas a partir de una información dada, cuya importancia se evalúa en función de la variedad, cantidad y relevancia de la producción a partir de la misma fuente.
El test (diseñado entre 1974-1976) utiliza diferentes contenidos verbales y figurativos orientados a estimar el nivel de creatividad según las dimensiones o funciones cognitivas de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración de las ideas de los individuos (1975, pág 4). Fue aplicado a una muestra de alumnos pertenecientes a escuelas públicas y privadas de zonas urbanas y rurales del norte de Portugal de quinto y sexto grado en 1975. Del componente verbal se aplicaron tres subtests definidos por el autor así: (1) «Hacer suposiciones», en el que los sujetos enuncian las consecuencias para una situación improbable; (2)«Usos inusuales», donde los sujetos enumeran usos
poco habituales para un objeto; y (3) «Vamos a hacer preguntas», cuyo objetivo implica por parte de los sujetos formular un máximo de cuestiones sobre la acción que está ocurriendo en una imagen en condiciones de ambigüedad.
La preferencia por estas tareas verbales se debió, principalmente, a la búsqueda de una mayor diferenciación entre el tipo de tareas propuestas y, simultáneamente, incorporar un conjunto diversificado de habilidades implicadas en el proceso creativo (formular preguntas e hipótesis, pensar en soluciones y perspectivas alternasde una determinada situación dada y adivinar consecuencias).
Del componente figurativo fueron aplicadas también tres subpruebas: (1) «Componemos un dibujo», orientada a la ilustración poco familiar de un gesto gráfico a partir de una figura curva; (2) «Acabamos un dibujo», el cual se soporta a partir de dibujos incompletos, donde los sujetos diseñan y proponen ideas a partir de su libre asociación; y (3) «Las líneas») dentro de la misma experiencia al ítem inmediatamente anterior han de crear el máximo de ideas diferentes con base en «Acabamos un dibujo». Para la evaluación de las producciones se consideraron cuatro criterios: fluidez (cantidad de ideas), flexibilidad (producción de ideas diferentes entre sí), originalidad (producción de ideas no familiares) y elaboración (enriquecimiento de ideas) propuestos inicialmente por Guilford.
Por nuestra parte, recomendamos que los factores actitudinales, actitudes o factores extrínsecos en la creatividad, no se midan con una prueba unísona, ya que hay muchas variantes entre cada sujeto estudiado, dado el caso los resultados no serían precisos y se llevaría a un juicio erróneo de los individuos puestos a prueba. Aclaramos que compartimos y nos apoyamos en los factores actitudinales sin el ánimo de sacar una estadística sobre la presencia creativa de la población con la que trabajamos. Lo hacemos con el único fin de llegar a ejercicios que brinden la posibilidad de amentar el proceso creativo en los niños tratados. A continuación, presentamos un breve resumen el componente verbal y figurativo del test de pensamiento creativo de Torrance. (TTCT).
3.4.2
Un pequeño resumen de los componentes de Test de Pensamiento
Creativo Torrance
Los cuatro criterios.
Fluidez (cantidad de ideas), flexibilidad (producción de ideas diferentes entre sí), originalidad (producción de ideas no familiares) y elaboración (enriquecimiento de ideas).
Componente Verbal:
1.) Hacer suposiciones: anunciar consecuencias para una situación improbable (usos inusuales)
- las personas enumeran usos poco habituales para un objeto.
-las personas formulan un máximo de cuestiones sobre la acción que está ocurriendo en una imagen que retrata una situación ambigua. Componente Figurativo:
2.) Componemos un dibujo: se pide a las personas que elaboren
una ilustración poco familiar a partir de una figura curva.
- acabamos un dibujo: a partir de dibujos incompletos las personas tienen que diseñar dibujos, proponiendo ideas en las que nadie más haya pensado.
Tenemos presente que el test de Torrance tiene la finalidad de evaluar la creatividad a través de ejercicios de pensamiento divergente; en nuestro caso, buscamos que este test de pensamiento creativo, nos sirva como insumo para la creación de un dispositivo u
objeto didáctico que en contraste con la finalidad que tiene el test de evaluar únicamente la capacidad creativa, nos permita estimular el desarrollo y el fortalecimiento de la creatividad y la imaginación, con el diseño de ejercicios y actividades basados en el pensamiento divergente y los factores actitudinales.