Desinterés y falta de apoyo de los padres de familia
En el grupo de alto nivel de logro, el factor más importante —en la práctica de la participación social— es el involucramiento de los padres de familia en las diversas actividades que requieren y promueven las escuelas. En el caso del grupo de bajo nivel de logro, ocurre lo contrario; es decir, que el componente principal y que hace la diferencia en este conglomerado de escuelas, es el desinterés y la falta de apoyo de los padres de familia.
Según los profesores y directivos, ese es el fenómeno que explica, en gran medida, los bajos resultados en el rendimiento de los estudiantes y el deficiente desarrollo de las escuelas, pues se llegó al grado de salirse del Programa por no contar con el apoyo requerido de los padres de familia.
La necesidad de apoyo que manifiestan la mayoría de las escuelas de este grupo, se deriva del desinterés de los padres de familia por involucrarse en situaciones como las siguientes:
Aportaciones económicas para subsanar las carencias que afrontan las escuelas. Participación en el PEC.
Asistencia a las reuniones a las que convoca la escuela.
Tareas de mantenimiento del inmueble, lo que lleva a recurrir siempre a unos cuantos padres de familia —que son los que de manera regular se involucran en las activida- °
° ° °
des escolares— o en los padres de estudiantes que reciben alguna beca de programas, como Oportunidades, y que acuden presionados por este hecho.
Dotación de materiales que requiere la escuela y, especialmente, en proveer útiles escolares para los estudiantes, por lo que se observa la orientación de recursos econó- micos del PEC hacia esas compras.
«Siempre la misma explicación de que la mayoría de los papás salen a trabajar. Los
que vienen diario, ya son los papás de los papás y son ellos a quienes atendemos más de tanto verlos».
Entrevista al director. 1ª V. L.B. C 1532.
En el siguiente mapa, el colectivo de una de las escuelas manifiesta el tipo y nivel de participa- ción de los padres; puede notarse que en varios de los campos señalan la carencia de apoyo.
TKJ. L. Base. C 406
Relación directivo-padres de familia-docentes.
Apoyo de los padres.
Cuando se organizan rifas, los padres de familia participan adquiriendo algunos boletos. Buena colaboración en los
desfiles y festivales con el
vestuario de sus hijos.
Los padres de familia apoyan a sus hijos con la compra de sus uniformes y útiles escolares. En las reuniones generales,
asiste aproximadamente 70%
de los padres, pero no apoyan como debieran en cuestiones de limpieza del plantel.
Los padres apoyaron en el
desfile del 20 de noviembre,
llevando a sus hijos y comprándoles el uniforme. Los padres alentaron a sus hijos a participar en los eventos cívicos, sociales y culturales que programa la escuela.
Se recibe apoyo de los padres que saben leer.
Existe poca participación, sólo algunos padres se preocupan por las tareas y otros nunca están en casa.
La relación con los padres de familia es muy poca, ya que no siempre acuden a las reuniones.
Los padres no apoyan a sus hijos con su tarea.
Apoyo a los padres en la pedagogía.
A continuación se presentan los argumentos del director, docentes y un padre de familia, res- pecto a la salida de la escuela del Programa, donde destaca la falta de apoyo de las familias de los estudiantes, como factor causal de tal decisión.
«Poco apoyo de padres de familia; no querían trabajar y, si no tiene apoyo uno de la gente, solo no puedo hacerlo. Sólo 30% de los padres nos apoyan».
Director.
«Por la poca participación de los padres de familia. Además, se cree que el recabar
los fondos del proyecto, quita tiempo para la preparación de clases».
Docente.
«Pues trabajábamos mucho los de la mesa directiva, maestros y director; pero los
otros padres de familia no nos apoyaron, hubo muchos comentarios de los padres en contra. Y, pues, el director solo no puede».
Padre de familia. Entrevista a escuelas que ya no participan en el PEC, F3, C104.
El comportamiento longitudinal del factor es bastante irregular entre las fases; no obstante, su recurrencia siempre es de las más altas.
Comportamiento longitudinal
L.B. F2 F3 F5
+++++
++++
+++ +++
La instancia representativa de los padres (CEPS) no funciona
Otro componente que aparece de manera inversamente proporcional a su equivalente, entre los grupos de comparación, es el factor relacionado con la funcionalidad del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS).
Si en el grupo de alto nivel de rendimiento es un factor diferencial, en el sentido de presen- tar funcionalidad en la escuela, en este grupo la característica es no encontrarlo funcionando en las escuelas.
Se determina la falta de funcionalidad por el hecho de descubrir, en la mayoría de los casos, que el Consejo Escolar de Participación Social se instala simplemente como requisito o trámite administrativo que solicita el PEC para la incorporación; o se le suple por la Asociación de Padres de Familia, que cumple las funciones oficiales. De membrete se ubica al CEPS, por ser el organismo que requiere el Programa para participar.
Esta falta de funcionalidad se reconoce también en algunos casos en que se llega a formar el CEPS en conjunto, con el turno contrario de la institución. En el siguiente ejemplo se aprecia esta circunstancia de integración compartida con la escuela del turno alterno.
«El CEPS no funcionaba pero, a partir del ingreso al PEC, ya se está organizando.
ahí son, por lo regular, las necesidades prioritarias en el edificio escolar, aunque
debo reconocer que las reuniones han sido muy irregulares».
Entrevista con el diector. L.B. C 2414.
«El CEPS no quería seguir trabajando, pero ya está interesado. Le habían dejado
la carga a la Sociedad de Padres. El año pasado se reunieron dos veces. En este año ya se han reunido tres».
Entrevista a director. L.B. C 1532.
La recurrencia del factor en el grupo de contraste es evidente y se presenta en todas las fases del estudio, como se muestra en la siguiente tabla.
Falta de funcionalidad del CEPS
Casos L B F 2 F 3 F 5 2407 + + 2605 + 406 + + + + 104 + 1532 + + + 2203 + + 1015 + + 106 + + 1533 + + 2414 + + 2810 + + 1901 + + +
Problemas críticos del contexto de las familias de los estudiantes de la escuela
Como ya se había explicado en otra parte del reporte, las condiciones del contexto representan un elemento muy importante para las escuelas de bajo nivel de logro —las cuales sufren de fuertes problemas por el ambiente que rodea a las escuelas y las condiciones de las familias de los estudiantes—, y algunos de los casos se focaliza en el impacto negativo sobre el desem- peño de la escuela.
Dentro de las condiciones críticas del contexto, identificadas en el grupo de comparación, se pueden reconocer las siguientes como las más importantes:
El bajo nivel socioeconómico y escolar de las familias.
Problemas psicosociales como la desintegración familiar, la situación de madres sol- teras, la drogadicción, el alcoholismo y la desnutrición de los estudiantes.
Las costumbres y tradiciones de la comunidad —como las festividades y creencias religiosas—, que en ocasiones afectan la asistencia de los estudiantes o promueven la deserción escolar.
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La incapacidad de la escuela de contar con maestros que entiendan la lengua y cultura de la comunidad. Desde la perspectiva de la escuela se observa como un problema de la comunidad.
La falta de fuentes de trabajo en la comunidad, lo que ocasiona la migración de las familias.
Altos niveles de migración, por lo que un importante porcentaje de la población estu- diantil proviene de otras comunidades —con problemas de aprendizaje o rechazados de otras escuelas— y que generalmente son aceptados en estas instituciones.
«El ambiente en la escuela es hasta cierto punto desventajoso, ya que a algunos
alumnos que son rechazados de otros planteles —después de ver su bajo nivel aca- démico y situación económica precaria—, nosotros sí los recibimos».
Entrevista a director. L.B. C 2414.
«Es que aquí los niños ricos se van al turno matutino; y los marginados, al vesper- tino. Es muy difícil tener éxito con los niños marginados».
Diálogo reflexivo con director. F2. C 2414.
Por otra parte, se observa en varios de los casos —y principalmente en las escuelas del turno vespertino—, la queja recurrente sobre tener que aceptar a todo tipo de población y cómo, en comparación con el turno matutino, siempre se consideran en desventaja.
En el mapa se observan diversas dimensiones del contexto de una de las escuelas, aprecia- das por los docentes como críticas para el desempeño de la escuela.
TKJ. Línea de Base. C 1532
Participación social
Nivel socioeconómico de la
comunidad. Falta de fuentes de trabajo.
Es una comunidad de escasos recursos económicos por falta de fuentes de trabajo. Desintegración familiar. No hay participación en lo cultural ni en tareas, investigaciones, etc. Situación geográfica.
La escuela está ubicada
geográficamente en un
municipio y depende administrativamente de otro. Existe división entre los subsistemas, por lo que
se dificultan las gestiones
políticas municipales.
Falta de la participación de los padres de familia en la enseñanza-aprendizaje de sus
hijos.
Nuestra práctica docente
tiene carencias por falta de apoyo de parte de los padres de familia.
Desinterés de algunos padres de familia por el aprendizaje de sus hijos.
°
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Falta de apoyo de los padres de familia en cuestiones de aprendizaje
Una última categoría que distingue a este grupo de bajo nivel de logro, es la carencia de apoyo de los padres de familia en asuntos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.
Si en grupos de alto nivel de logro este componente se invierte —recibiendo un peso y efecto importante en el rendimiento de la escuela—, la ausencia de participación de las fami- lias en aspectos académicos en este grupo, se abona a los pobres resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
El comportamiento del factor es irregular durante las etapas de la evaluación. Según los datos identificados, es más recurrente e intensa su aparición en Línea de Base y en Fase 3, mientras que disminuye su ocurrencia en la Fase 2 y 5 de seguimiento.
Comportamiento longitudinal
L.B. F2 F3 F5
++++ ++++
+++ ++
El mapa que se presenta enseguida evidencia las percepciones de un colectivo docente.
TKJ. L.B. C 1532
Participación social
Situación geográfica
La escuela está ubicada
geográficamente en un
municipio y depende administrativamente de otro. Existe división entre los
subsistemas y dificulta las
gestiones políticas municipales.
Falta de la participación de los padres de familia en la enseñanza-aprendizaje de sus
hijos.
Nuestra práctica docente tiene
carencias por falta de apoyo de los padres de familia.
Desinterés de algunos padres de familia por el aprendizaje de sus hijos.
Se empiezan a involucrar a los padres de familia. Se ha involucrado a los padres de familia dentro de la enseñanza aprendizaje de sus hijos a partir del proyecto. La escuela avanza y hacia una escuela de calidad.
En la participación social falta hacer más responsables a los padres de familia en el apoyo de la escuela y de sus hijos.