Es importante iniciar este tema indicando que son muchos los protagonistas que se ven involucrados en una institución educativa entre ellos están: los alumnos, los maestros los padres de familia los directores de la institución, etc. Es por ello que en el factor clima social escolar es posible abordarlo a través de distintos y variados enfoques.
Por otro lado, en los últimos años se han desarrollado diferentes investigaciones en el área de clima social escolar y se han hecho saber los diferentes factores que influyen en este aspecto. Estos son:
• Ecología: el cual describe las características y tamaño de los lugares físicos de estudio.
• Medio: indica las características y moral tanto de profesores y alumnos.
• Sistema social: indica la organización administrativa, programa institucional, relación
dirección-profesorado, relación profesor-alumno, relaciones entre profesores y relación comunidad-escuela.
• Variables culturales: se refiere a los compromisos del profesorado, normas de los
compañeros, énfasis académico, premios y alabanzas, consenso y metas claras. Otros factores que también deben ser tomados en cuentas son:
• Clima de clase: es decir la percepción del estudiante de los aspectos psicosociales del grupo de clase que influye en el aprendizaje.
• Clima escolar: el cual tiene que ver con las percepciones de los estudiantes o del profesor sobre el ambiente sociológico que tiene que ver con el aprendizaje.
• Clima abierto: se refiere a las decisiones que deben ser tomadas conjuntas con profesor-estudiantes respecto a metas, medios y ritmo de aprendizaje, en lugar de solo control por parte del profesor o estudiante.
• Clima docente: es decir tipo de clima-autoritario que controla el proceso de aprendizaje. • Clima de hogar: las conductas y procesos desarrollados por parte de los padres que
proporcionan estimulación intelectual y emocional para el desarrollo general de sus niños y del aprendizaje escolar.
Además, es preciso señalar que son muchas las investigaciones que se han referido a los factores que influyen sobre las percepciones de los estudiantes al interior del aula. Entre ellos estarían:
Aspectos Estructurales de la Clase
• En primer lugar se encuentra la “Percepción de metodologías educativas y
relevancia de lo que se aprende”: se considera que los factores que afectarán al clima de aula son la secuencia, fluidez, ritmo de la clase, junto con la creatividad, coherencia y sentido con que se construyen las clases (Ascorra, Arias y Graff, 2003; Arón y Milicic, 1999). Los estudiantes se motivan con las asignaturas que les permiten hacer y sentirse competentes (Arón y Milicic, 1999).
Aspectos relacionales al interior del grupo de aula:
• Percepción y expectativas del profesor en referencia a sus estudiantes: es indudable que el clima de aula se verá influido por las percepciones que tenga el docente respecto a las capacidades, actitudes y comportamientos que presentan los alumnos. En estudios realizados se ha encontrado que las expectativas del docente juegan un papel central en el rendimiento del niño, el cumplimiento de tarea y en su imagen personal, a la vez de ser un fuerte inductor de su comportamiento (Arón & Milicic, 1999).
• Percepción del profesor sobre sí mismo: de acuerdo con Ascorra, Arias y Graff (2003) un profesor que confía en sus capacidades, en su posibilidad de hacer frente a las dificultades que el curso le presente, que disfruta de su rol y siente que puede desarrollarse personalmente en su quehacer, puede impactar favorablemente el clima de aula.
• Percepción y expectativas de los alumnos en relación con el profesor: Las descripciones y valoraciones que los estudiantes hacen acerca de las habilidades, destrezas, carisma, nivel de conocimiento del docente, entre otras, afectarán la percepción de sus relaciones al interior del Curso.
• Percepción de los estudiantes sobre sí mismos:la respuesta que los estudiantes tengan frente a sus capacidades, actitudes y comportamiento, y sobre su interacción con los demás en el contexto también afectará el clima de aula favoreciendo u obstaculizando el aprendizaje.
• Percepción de la relación profesor-alumno:La relación que existe entre profesor- alumno debe poseer un alto grado de respeto, apoyo, cuidado, calidez, confianza y responsabilidad (Midgley, Roser y Urdin (1996, cit. en Milicic 2001). Una relación como ésta aumenta el sentido de pertenencia a la escuela y la autoestima de los estudiantes (Milicic, 2001); se considera que “El profesor, a través de la interacción cotidiana, entrega al niño una imagen de sí mismo, de sus competencias, de sus dificultades y le va proporcionando estrategias para enfrentar diferentes situaciones” (Birch & Ladd, 1997, cit. en Milicic, 2001).
Asimismo, en un estudio realizado por Arón y Milicic (1999) se identificaron ciertos factores que determinan el tipo de percepción que los alumnos tienen del clima escolar según la relación que entablan con el profesor. Estos son:
• Percepción de confianza vs. desconfianza en la relación: el cual se refiere a la confidencialidad, al apoyo.
• Percepción de justicia vs. injusticia en la relación: se relaciona con el tipo de medidas disciplinarias, notas, atención y manejo de poder que ejerza el profesor.
• Actitud empática por parte de los profesores y disposición a ayudar: se refiere al tipo de liderazgo que ejerce el profesor, el estilo de interacción es decir profesores comunicativos, expresivos y simpáticos capaces de proporcionar ayuda cuando sus alumnos están en problemas, lo cual es un aspecto pedagógico característico de su práctica docente.
• Percepción del profesor frente a las exigencias académicas: frecuentemente se ha constatado que los alumnos valoran una actitud exigente, pero justa. Aceptan las exigencias cuando sienten que lo que el profesor les está enseñando es relevante, así como las sanciones cuando sienten que contribuyen a mejorar el aprendizaje y a reparar el error. A su vez, la aceptación de las exigencias está muy relacionada con el interés que el alumno tenga por el subsector y lo entretenidas que puedan ser las clases.
• Estilo pedagógico: el profesor puede actuar basado en una jerarquía de dominio o de actualización (Eissler, 1987, cit. en Arón y Milicic, 1999). La jerarquía de dominio está respaldada por la fuerza o por la amenaza, es más rígida, autoritaria y tiende a generar altos niveles de violencia y en casos más extremos tienden favorecer, legitimar y encubrir los abusos de poder. Cuando un contexto escolar se caracteriza
por una jerarquía de dominio, el poder se concentra en los niveles más altos de
jerarquía y hay una gran distancia emocional entre los miembros y distintos estamentos. En este contexto existe poca libertad y es difícil desarrollar la creatividad y el PEI es sentido como algo impuesto, en donde hay pocas posibilidades de participación. A diferencia de la jerarquía de dominio, la jerarquía de actualización se basa en una organización solidaria, más flexible, que favorece la vinculación entre las
personas y disminuye la rigidización de roles, favoreciendo la actualización de las potencialidades de los miembros de la institución (Arón y Milicic, 1999).
2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de