FACTORES INFLUYENTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Buendía, González y Pozo (2004) en su obra “Temas fundamentales de la investigación educativa” mencionan que en el ámbito de la educación superior se consideran una serie de factores como influyentes del rendimiento

académico, tal es su incidencia que Tejedor y otros (1998, 2002) las catalogan como variables; así tenemos:

 Variables de identificación (género, edad)

 Variables psicológicas (aptitudes intelectuales, personalidad, motivación, estrategias de aprendizaje y otros.)

 Variables académicas (tipos de estudios cursados, cursos, opción en que se estudia una carrera, rendimiento previo, entre otros.)

 Variables pedagógicas (metodología de enseñanza, estrategias de evaluación, y otros.)

 Variables sociofamiliares (estudios de los padres, profesión, nivel de ingreso, entre otros.) (p.78).

Se destaca aquí que uno de los factores importantes que recae en el rendimiento es el manejo de estrategias, perteneciente a la variable psicológica, pues está relacionada al rol que el estudiante debe ejercer: el manejo de recursos académicos que propicien la mejora de los aprendizajes.

Por otro lado, es necesario tener en cuenta los otros factores, que a pesar de estar en la educación superior, los estudiantes universitarios reflejan en la forma de desenvolverse y ejecutar las tareas de aprendizaje. Se destaca el factor relacionado a la carrera, perteneciente a la variable académica, pues son muchos los estudiantes que no demuestran ese apego a la misma, esas ganas de aprender más y utilizarla para mejorarse a sí mismo como a la sociedad en la que se tenga que desenvolver. Esto influye bastante en el rendimiento, pues muchas veces el interés del individuo determina la consecución o no de la meta.

Otro de los factores es, sin duda, el nivel de ingreso, perteneciente a la variable sociofamiliar, en las universidades nacionales es más notorio este factor pues los ingresos percibidos por lo padres y en ocasiones por los propios estudiantes no subvencionan los gastos universitarios de libros, copias, impresiones, revistas, material de trabajo, entre otros, dificultando de esta manera el rendimiento, sobre todo en los que se mantienen a sí mismos.

Finalmente, los factores en los que el maestro puede mejorar, en cierta medida, la situación de los estudiantes, son: la metodología de la enseñanza y las estrategias de evaluación, ubicadas en la variable pedagógica. En estos, el maestro puede acudir a la enseñanza de la autorregulación procurando dotar de estrategias cognitivas, metacognitivas y de control, si es que aún no las manejan los estudiantes, y planificando actividades que los ayuden a emplear la autonomía, la colaboración y la auto-reflexión, asimismo, es importante que la evaluación sea un proceso en el que se integren los criterios del maestro como del aprendiz. Asumiendo los roles que corresponden, siendo positivos, es posible que se logren los resultados favorables que todos esperan y que se reflejarán en los rendimientos académicos.

Por otro lado, para Castejón y Pérez (1998), en Garbanzo (2007), mencionan que es importante identificar los factores que pueden influenciar en el éxito o fracaso de los estudiantes en su rendimiento académico; por ello, enuncian la existencia de determinantes personales, sociales e institucionales (p.47):

A. DETERMINANTES PERSONALES

Fuente: elaboración propia

 La competencia cognitiva, entendiéndose como la autoevaluación de la propia capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepción sobre su capacidad y habilidades intelectuales.  Motivación, pudiendo manifestarse a través de sus facetas: motivación

intrínseca (dedicación, alta implicación en las tareas), extrínseca (interacción con factores externos), atribuciones causales (percepción sobre el desarrollo de la inteligencia) y percepciones de control (percepción sobre el grado de control que se ejerce sobre el desempeño académico).  Condiciones cognitivas, son estrategias de aprendizaje relacionadas con la

selección, organización y elaboración de los diferentes aprendizaje.

 Autoconcepto académico, son el conjunto de percepciones y creencias que una persona posee sobre sí misma.

 Autoeficacia percibida, es el estado de motivación intrínseca que permita al estudiante cumplir con un desempeño académico aceptable.

 Bienestar psicológico, entendiéndose como la satisfacción y felicidad asociadas con el estudio.

 Satisfacción y abandono con respecto a los estudios, mostrándose como la actitud positiva o negativa hacia la universidad y la carrera.

 Asistencia a clases, se refiere a la presencia del alumno en las lecciones. La motivación está asociada a la asistencia a clases.

 Inteligencia, es un buen predictor de los resultados académicos, lo cual produce una relación significativa entre inteligencia y rendimiento académico

 Aptitudes, se asocian a habilidades para realizar determinadas tareas por parte del estudiante.

 Sexo, hay estudios que le dan a la mujer una ligera tendencia al rendimiento superior que a los hombres.

 Formación académica previa a la universidad, constituye uno de los indicadores con mayor capacidad predictiva en el rendimiento académico en estudiantes universitarios.

 Nota de acceso a la universidad, estudios enfatizan el valor de la nota obtenida en las pruebas de admisión a la universidad como un predictor de los más importantes en el rendimiento académico, junto con los rendimientos académicos previos a la universidad (Garbanzo, 2007, pp.47- 52).

B. DETERMINANTES SOCIALES

Son aquellos factores de índole social:

 Diferencias sociales, y también las desigualdades culturales condicionan los resultados académicos. Marchesi (2000) señala que factores como la pobreza y la falta de apoyo social están relacionados con el fracaso académico.

 Entorno familiar, siendo el conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar, que afectan el desarrollo del individuo, manifestándose también en la vida académica.

 Nivel educativo de los progenitores o adultos responsables de los estudiantes,

 Nivel educativo de la madre. Para Marchesi (2000); Castejón y Pérez, (1998) cuanto mayor sea el nivel académico de la madre, mayor percepción de apoyo hacia sus estudios tienen los hijos e hijas, lo cual suele reflejarse en el rendimiento académico alcanzado.

 Contexto socioeconómico. Castejón y Pérez (1998) hacen referencia a lo usual que es encontrar investigaciones que apoyan la tesis de que en la medida que se asciende en la escala social (nivel económico), los resultados académicos son mejores.

 Variables demográficas, se refieren a condiciones como la zona geográfica de procedencia, zona geográfica en la que vive el estudiante son factores que se relacionan con el rendimiento académico (Garbanzo, 2007, pp-53-56).

C. DETERMINANTES INSTITUCIONALES

Son aquellos factores de orden institucional:

 Elección de los estudios según interés de los estudiantes, se refiere a la forma o vía por la cual el estudiante ingresó a la carrera, si fue su primera elección, si fue por traslado de carrera o por no haber encontrado cupo en otra carrera por ejemplo.

 Complejidad en los estudios, se refiere a la dificultad de algunas materias de las distintas carreras o áreas académicas.

 Condiciones institucionales, son los aspectos relacionados con la universidad (condiciones de las aulas, servicios, plan de estudios y formación del profesorado).

 Servicios institucionales de apoyo, servicios que la institución ofrece al estudiantado (sistemas de becas, servicio de préstamo de libros, asistencia médica, apoyo psicológico, entre otros).

 Ambiente institucional, es destacado que un ambiente basado en la solidaridad, el compañerismo y el apoyo social son importantes elementos que inciden positivamente en el rendimiento académico.

 Relación estudiante – profesor, las expectativas que el estudiante tiene sobre las relaciones con sus profesores y con sus compañeros de clase son factores importantes que intervienen en los resultados académicos.  Pruebas específicas de ingreso a la carrera, son pruebas específicas de

aptitud con la carrera que el estudiante desea cursar (Garbanzo, 2007, pp.56-58).