Fase 3 Juego, disfruto y no discuto: Implementación de juegos tradicionales como

Una vez culminados los talleres de orientación escolar, la intervención pedagógica continuó mediante la implementación de los juegos tradicionales durante el recreo.

Para ello, se pintó con antelación unas golosas en el patio de recreo y pasillos de la institución para el taller “mi juego favorito”, y se había pedido a los estudiantes traer cuerdas (lazos) de un metro para quienes querían jugar de formas individuales o más largas para jugar en grupo.

Fue entonces como a partir del día 09 de mayo de 2017, los estudiantes se mostraron mucho más emocionados y ansiosos por participar de la implementación de los juegos tradicionales en el recreo. Llegado el recreo, los docentes investigadores llamamos a los estudiantes de 4°A para jugar la golosa y rápidamente cada estudiante corrió en busca de un tejo, piedra o tapa para pedir su turno y comenzar a jugar.

Así pues, se formaron rápidamente tres grupos de estudiantes del grado 4°A para jugar a la golosa; sin embargo, varios estudiantes manifestaron que no podían jugar golosa porque ya estaban ocupadas por estudiantes de otros grados, por ello se propuso jugar otro juego, por ejemplo, a saltar la cuerda.

Figura 27. El juego de la golosa, uno de los favoritos de nuestros estudiantes. Patio de recreo de la institución. 09 de mayo de 2017.

Fuente: Investigación propia

Entonces, se tomó una cuerda de 3 metros que había llevado un estudiante para jugar. De repente, mientras la cuerda giraba, los estudiantes comenzaron a cantar una canción o ronda infantil que decía “el reloj de Matusalén, marca la hora siempre bien”, tres alumnos iniciaron el

juego saltando hacia la cuerda y los demás que estaban alrededor continuaron cantando “marca uno marca dos, marca tres…” y continúan contando las horas con cada salto que hagan los jugadores, lo cual indica que los estudiantes conocen el juego y diferentes dinámicas

relacionadas al salto de la cuerda; pero, aun no tienen mucha práctica en el juego del salto de la cuerda, por lo que rápidamente se equivocan, entonces los demás estudiantes les gritan al unísono “eliminado” e ingresan otros estudiantes a saltar, e inician nuevamente el canto.

Figura 28. Estudiantes de 4°A jugando a saltar la cuerda durante el recreo. 09 de mayo 2017.

Fuente: Investigación propia

Los estudiantes que no formaron parte del grupo intervenido querían participar también en los juegos y poco a poco se fueron integrando, tanto el juego de la golosa como en el del salto de la cuerda. Otros estudiantes decidieron organizar un grupo para jugar a la lleva, otros a la yuca, papeleta de colores y trompo. Fue entonces cuando se observó que la mayor parte del

estudiantado de la básica primaria se encontraba jugando algún juego tradicional, incluso juegos que no fueron abordados durante los talleres.

Figura 29. Trompo, otro juego tradicional. Patio de recreo. 09 de mayo de 2017.

Fuente: Investigación propia

Lamentablemente el recreo tiene una duración de solo 30 minutos y pareciera corto para la energía y las ganas de jugar que tienen nuestros estudiantes.

A partir de este primer día, se continuó con la implementación de los juegos tradicionales en los recreos todos los días. Además, los estudiantes muy contentos empezaron a agregar más y más juegos tradicionales a medida que avanzaba la intervención pedagógica.

Hallazgos y reflexiones. Es de destacar que esta tercera fase de la intervención tuvo tal impacto en la población estudiantil, que se logró la vinculación de casi todos los estudiantes y de la mayoría de docentes de primaria, lo cual la comunidad educativa ha visto con agrado y

satisfacción, pues se estaba logrando el objetivo propuesto desde el principio, además de motivar en el personal docente interés por la trasformación del espacio y el ambiente escolar en pro de toda la comunidad educativa.

Como era de esperarse, se presentaron algunas dificultades que entorpecieron el normal desarrollo de la tercera fase de la intervención pedagógica. Una de las dificultades más grandes

fue el clima extremo y variable de la región, y el hecho de que la institución educativa no cuente con un espacio adecuado como un polideportivo cubierto para que se desarrollen actividades como ésta, al aire libre.

De igual manera, el espacio reducido del patio de recreo y los pocos espacios recreativos no eran suficientes para la cantidad de estudiantes que hay, lo que ocasionaba congestión en las golosas, y que se ocuparan rápidamente los lazos, por lo tanto, algunos estudiantes debían esperar para poder jugar.

También hay que anotar que, aunque la mayoría de docentes se vincularon y ayudaron en el control y acompañamiento de los estudiantes, hubo maestros que sólo sacaron los estudiantes al recreo y se enajenaron de ellos, lo que generó algunas situaciones de indisciplina. Igualmente, hay un docente que a pesar de los buenos resultados que se han obtenido a nivel de convivencia escolar con la implementación de la intervención pedagógica, insiste en prohibir a los estudiantes de su grado participar en los juegos, con el pretexto de que no le gusta que se enmugren y suden, y que además se pueden golpear, y que quiere evitar en lo posible discordias con los padres de familia.

Vale la pena resaltar que los directivos docentes, rector y coordinadora vieron con agrado el proceso y los resultados que se han gestado en el desarrollo de la intervención, pues nos han apoyado desde el principio de la intervención pedagógica, y por lo mismo han estado pendientes de la continuidad del proceso.

Figura 30. Juegos de mesa tradicionales en el recreo. Pasillo de la institución. 18 de julio de 2017.

Fuente: Investigación propia

Debido al evidente mejoramiento de clima escolar, por iniciativa del señor rector el consejo directivo de la institución aprobó la compra de 10 juegos de mesa (dominó, parqués, escalera y monopolio) para apoyar la intervención, y los estudiantes jugaran en las aulas y pasillos durante la temporada invernal.

Figura 31. Monopolio en el recreo. Pasillo de la institución. 24 de julio de 2017

3.5 Fase Evaluación de nuestra práctica: Cuando el maestro no es quien enseña sino quien