FCFM-BUAP 3 ICN-UNAM

Enseñanza 151 (2020); donde se presenta una colección de puntos de vista de educadores latinoamericanos, en el que se percibe un consenso en los efectos negativos de la salud mental, desgaste de los docentes, pero también la oportunidad de reinventar la escuela. Por estrés académico estamos comprendiendo la concepción de McKay, Davis y Fanning (1998), que lo definen como dolor emocional, producto del ambiente, los pensamientos negativos o la respuesta física. Estos interactúan de tal manera que hacen que una persona se sienta ansiosa, colérica o deprimida. El trabajo “Estrés académico en estudiantes universitarios asociados a la pandemia por COVID-19”, de la Universidad Autónoma de Chiapas (González 2020), identifican que el agobio puede tener un origen en el confinamiento que interrumpe la interacción social, cortando en el caso de las clases, las relaciones amistosas y de compañerismo, que son parte del proceso de socialización de la educación, además de diversas situaciones familiares de preocupación, como perdida del empleo de los padres o violencia intrafamiliar.

La teoría constructivista de J. Piaget considera que el aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva, en el que las actividades de descubrimiento son un principio básico que ayuda a la asimilación por el estudiante. Pero las actividades propuestas no deben únicamente tener elementos cognitivos como parte del proceso de asimilación, es necesario que el estudiante se someta a niveles moderados de estrés emocional, generando un impacto mayor en su proceso de aprendizaje. Este estrés emocional no necesariamente sería negativo, podría ser origen de alegría o sorpresa. Cabe destacar que el estrés al que se refería Piaget es más el generar una inquietud en el estudiante que una situación de angustia. El proceso sociocultural del constructivismo se presentaba de forma natural en el salón de clases, donde las interacciones entre compañeros y con el profesor fungían de regulación y evaluación. Pero ante la nueva normalidad se ha visto mermada esta interacción social valiosa para el aprendizaje, por lo que es necesario crear una nueva herramienta que sea identificable con los alumnos como sus pares mismos que van a cometer errores y aciertos y en los que se verán reflejados en ese salón virtual (Nelson 2010). Es importante que dicha representación de los alumnos sea ajena al profesor de forma que no se perciba como un intruso cultural, ya que carecería de sentido que el docente se corrigiera a si mismo.

Es por lo que propusimos implementar una estrategia que apoyaría a romper la dinámica lineal de la clase y balanceara el estrés emocional con el uso de marionetas o muñecos, que interactuarían como asistentes del profesor en diversos momentos de la clase, generando momentos de sorpresa, algunas situaciones cómicas, pero también permitiendo ejemplificar ciertas situaciones de dudas, comentarios o acciones que realizaría el alumnado si estuviera presente. Por ejemplo, en algún experimento práctico una de las marionetas podría cometer un error al ejecutar la tarea y en la pantomima de corregirla se realizaría alguna aclaración que debería tomar en cuenta el alumnado. Además, se ha observado

152 Enseñanza que la gran parte de los estudiantes se sienten renuentes a participar en clase con comentarios o preguntas y es entonces cuando se puede aprovechar el uso de las marionetas para lanzar preguntas disparadoras o corregir conceptos erróneos, que surgirían de forma natural en el salón de clases.

Desarrollo

A continuación, se ejemplifica la estrategia diseñada con la presentación del experimento de cámara oscura, el cual es parte de la practica 1, “Imagen real e imagen virtual” de la unidad de aprendizaje de Óptica Geométrica. Una cámara oscura o estenopeica es un es una cámara fotográfica sin lente, que consiste en una caja estanca a la luz con solo un pequeño orificio del orden de 1 mm por donde entra la luz, el estenopo y un material fotosensible, gracias al principio físico de la propagación rectilínea de la luz, a través del estenopeico en el interior de la cámara se produce una imagen real, la cual siempre será invertida. Para la práctica se requiere la fabricación de una cámara oscura para ello se utilizaron los siguientes materiales:

Papel ilustración negro para construir una caja de 6x12x15 cm (Esta puede ser sustituida por una caja pintada de negro por dentro)

• Papel albanene • Compás • Cinta adhesiva • Vela • Cerillos o encendedor Instrucciones:

Pegar el papel ilustración a fin de formar 5 caras de una caja. En caso de haber usado una caja, no olvidar pintarla de negro por dentro. Una vez pintada recortarle una cara.

En la cara que falta de la caja pegar el papel albanene con ayuda de la cinta adhesiva.

En el centro de la cara opuesta a la que tiene el papel albanene realizar un orificio con ayuda del compás.

Colocar en una superficie plana la vela y encenderla.

A una distancia aproximada de un metro apuntar a la vela con la cara que tiene el agujero, y observar la imagen que se forma en el papel albanene.

Se puede repetir la formación de imágenes con objetos lejanos e iluminados como un árbol, eso se ejemplifica en las Figuras 1 y 2.

Enseñanza 153 Fig. 1. Generación de una imagen real en la pantalla de una cámara oscura.

Figura 2. Generación de la imagen real de un árbol en la pantalla de una cámara oscura.

Para el uso de la propuesta con marionetas o peluches, se sugiere que estos homologuen a los estudiantes con alguna característica distintiva. En nuestro caso al ser una clase del área de la salud se les fabricaron unas pequeñas batas de laboratorio tal y como se les exigiría a los estudiantes que usaran en caso de tener clase presencial (Figura 3).

154 Enseñanza En el caso de esta práctica los peluches Igor y Optik, presentaron dos propuestas de prototipo de cámaras oscuras, una de ellas con el error de no ser pintada de negro y con un estenopeico demasiado grande. La segunda fabricada correctamente siguiendo las instrucciones. Además, participaron en el montaje del experimento. Y se les realizaron dos preguntas disparadoras que esperaríamos se hicieran en clase presencial:

1. ¿Cómo sé que una imagen es real? Porque siempre va a estar invertida

2. ¿Las imágenes virtuales se pueden captar en una pantalla?

No, solo las imágenes reales se pueden captar en una pantalla y siempre están invertidas.

Además, para atender a la diversidad, la practica fue grabada y enviada a los alumnos a fin de que pudieran repetir en video el experimento las veces que fuera necesario para asimilarlo.

Aprendizajes esperados

Debido a que esta herramienta fue diseñada como complemento de la unidad de aprendizaje de Óptica Geométrica el principal objetivo es el explicar el comportamiento de la luz y su aplicación en el área biomédica. En particular la practica 1, busca demostrar el recorrido rectilíneo de los rayos de luz, de la teoría corpuscular de Newton.

Por parte del objetivo de la estrategia de estrés emocional constructivista con el uso de marionetas, los alumnos reportaron al final del semestre que con el uso de los peluches la clase se les hacía más amena y menos pesada; viéndose reflejado en primer lugar en la entrega de sus tareas y en segundo lugar durante el examen demostraron sus conocimientos adquiridos, con lo cual nos sentimos satisfechos con la generación de emociones diversas y alentadoras como parte de la clase.

Referencias

Cabanach, Ramón G.; Valle, Antonio; Rodríguez, Susana; Piñeiro, Isabel; Freire, Carlos. “Escala de afrontamiento del estrés académico (A-CEA)”. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, Vol. 1 (1), pp. 51-64. (2010).

Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. Pensar la educación en tiempos de pandemia. UNIPE, Editorial Universitaria. (1998).

González Velázquez, Lilia. “Estrés académico en estudiantes universitarios asociado a la pandemia por COVID-19”. Revista Digital de la Universidad Autónoma de Chiapas. (2020).

Enseñanza 155 Martínez Nelson. “Identidad cultural y educación”. Diálogos. (2010).

McKay, M, Davis, M., y Fanning, O. Técnicas cognitivas para el tratamiento del estrés. Barcelona: Martínez Roca. (1998).

Teoría de Piaget. http://www.psicopedagogaia.com/articulos/?articullo=379 (2016)

156 Enseñanza

Enseñanza de la cinemática en telesecundaria con una