Nivel Puntaje Características de las tareas Por debajo
de 1b Menora 261 En este nivel, ninguna competencia evaluada es lograda por el estudiante.
1b 261a
335
En el nivel 1b, los estudiantes pueden emplear conocimientos científicos básicos o del día a día para reconocer aspectos de fenómenos conocidos o sencillos. Son capaces de identificar patrones simples en los datos, reconocer términos científicos básicos y seguir instrucciones explícitas para desempeñar un procedimiento científico.
1a 336a
410
En el nivel 1a, los estudiantes son capaces de emplear conocimientos procedimentales y de contenidos básicos o del día a día para reconocer o identificar explicaciones o fenómenos científicos simples. Con ayuda, pueden enfrentarse a investigaciones científicas con no más de dos variables. Son capaces de identificar relaciones causales o correlacionales e interpretar datos gráficos y visuales de bajo nivel cognitivo. Los estudiantes de nivel 1a pueden seleccionar la mejor explicación científica para los datos dados en contextos personales, locales y globales conocidos.
2 411 a 484 (Nivel básico)
En el nivel 2, los estudiantes son capaces de recurrir a conocimientos del día a día y a conocimientos procedimentales básicos para identificar una explicación científica adecuada, interpretar datos e identificar el problema que se está tratando en un diseño experimental simple. Pueden utilizar conocimientos científicos básicos o del día a día para identificar una conclusión válida de un conjunto de datos simple. Los estudiantes de nivel 2 muestran conocimientos epistémicos básicos al poder identificar cuestiones que podrían investigarse científicamente.
3 485a
559
En el nivel 3, los estudiantes pueden recurrir a conocimientos de contenido moderadamente complejo para identificar o elaborar explicaciones para fenómenos conocidos. En situaciones menos conocidas o más complejas, pueden elaborar explicaciones si se les da la base o la ayuda correspondiente. Pueden recurrir a elementos de sus conocimientos procedimentales o epistémicos para realizar un experimento simple en un contexto limitado. Los estudiantes de nivel 3 son capaces de distinguir situaciones científicas de las no científicas e identificar las pruebas que respaldan una afirmación científica.
4 560a
633
En el nivel 4, los estudiantes pueden utilizar conocimientos de contenidos más complejos o abstractos, proveídos en el planteamiento del ítem o recordados, para elaborar explicaciones de hechos y procesos más complejos o menos conocidos. Pueden ejecutar experimentos que incluyan dos o más variables independientes en un contexto limitado. Son capaces de justificar un diseño experimental recurriendo a elementos del conocimiento procedimental y epistémico. Los estudiantes del nivel 4 pueden interpretar información obtenida de un conjunto de datos moderadamente complejo o de un contexto menos familiar, extraer conclusiones apropiadas que vayan más allá de la información y justificar sus elecciones.
5 634a 708
En el nivel 5, los estudiantes pueden utilizar ideas o conceptos científicos abstractos para explicar fenómenos, hechos y procesos más complejos que les son desconocidos y que incluyen numerosas relaciones causales. Son capaces de aplicar conocimientos epistémicos más sofisticados para evaluar diseños alternativos y experimentales, así como justificar sus elecciones y usar los conocimientos teóricos para interpretar la información o hacer predicciones. Los estudiantes de nivel 5 pueden evaluar los modos de explorar una cuestión dada de manera científica e identificar las limitaciones de la interpretación de los conjuntos de datos, incluyendo las fuentes y los efectos de la incertidumbre en los datos científicos.
6 en adelante709
En el nivel 6, los estudiantes pueden recurrir a ideas y conceptos científicos interrelacionados de las ciencias físicas, de la vida, de la tierra y el espacio y utilizar sus conocimientos procedimentales, epistémicos y de contenidos para presentar hipótesis explicativas de fenómenos, hechos y procesos científicos nuevos, o bien para hacer predicciones. Al interpretar datos y pruebas, son capaces de diferenciar la información relevante de la irrelevante y recurrir a conocimientos externos al programa educativo convencional. Pueden distinguir los argumentos que se basan en pruebas y teorías científicas de aquellos basados en otras consideraciones. Los estudiantes del nivel 6 pueden evaluar diseños enfrentados de experimentos complejos, estudios de campo o simulaciones, y justificar sus elecciones.
Los descriptores 3 a 6 son los mismos que se emplearon en PISA 2015, mientras que los descriptores 2, 1a y 1b han sido modificados ligeramente.
2.2.1. Desempeño en lectura, matemática y ciencias
La Figura 2.9 muestra el desempeño promedio de los estudiantes de Paraguay en las tres áreas evaluadas en PISA y su posición en relación a los países de LAC participantes en PISA 2015 y PISA-D. De la revisión del desempeño de Paraguay en lectura, matemática y ciencias se deriva que:
el puntaje promedio de los estudiantes de 15 años de Paraguay es inferior
al promedio de los países de LAC en las tres áreas evaluadas en PISA,
en matemáticas, Paraguay se ubica en el último lugar entre los países de
LAC participantes en PISA, junto con República Dominicana,
en lectura y ciencias, Paraguay se ubica por debajo de casi todos los
países de LAC participantes en PISA, con excepción de República Dominicana,
a los estudiantes de Paraguay les fue mejor en la prueba de lectura que
en ciencias y matemática,
aunque la mayoría de los países de LAC participantes en PISA presentan
los peores resultados en matemática en comparación con otras áreas, esta debilidad relativa es especialmente pronunciada en Paraguay, que tiene a la mayoría de sus estudiantes por debajo del nivel básico de competencias en esta área,
hay diferencias significativas en los promedios de rendimiento de los
a la que asisten, el idioma que hablan y el nivel socioeconómico de los estudiantes. Los estudiantes de condición socioeconómica desfavorecida, que no hablan castellano y asisten a instituciones oficiales, del área rural son los tienen las competencias más bajas en cualesquiera de las áreas evaluadas en PISA-D.