Formación docente de calidad

Como iniciativa de Naciones Unidas, en el año 2000 se lanzaron los denominados objetivos del milenio y se había fijado como meta lograr el cumplimiento de éstos objetivos para el año 2015. Para dar continuidad a la agenda de desarrollo tras los Objetivos de Desarrollo del Milenio, se propusieron 17 objetivos y 169 metas, entre los que se encuentra la educación como el cuarto objetivo del desarrollo sostenible, invocándolo con un enfoque de inclusión.

El cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible, conforme se encuentra en la página institucional de UNESCO, se centra en “velar porque los docentes y los educadores estén empoderados, sean debidamente contratados, reciban una buena formación, estén cualificados profesionalmente, motivados y apoyados” (UNESCO, 2019)

Por esto cobra relevancia el tema de los procesos de formación profesional y de desarrollo profesional docente, toda vez que las dinámicas mundiales se han transformado, conforme a las exigencias y retos que impone la globalización.

Es por esto, que el aprendizaje profesional, en especial desde el ámbito académico, se convierte en un tema con un grado de complejidad, como lo plantea (Osorio 2015) cuando cita a (Ávalos 2011) El aprendizaje profesional docente es un proceso complejo que requiere la implicación cognitiva y emocional de los profesores, tanto individual como colectivamente, la capacidad y disponibilidad para examinar dónde cada uno se encuentra en términos de convicciones y creencias, así como el análisis y la puesta en práctica de alternativas apropiadas para la mejora o el cambio (p. 41)

Todos esos cambios no vienen dados por sí mismos, sino que requieren del apoyo absoluto de las entidades gubernamentales que impulsen a los docentes en su crecimiento profesional, que les permita adecuarse a las nuevas dinámicas educativas y más aún cuando se está viviendo en un mundo con alta influencia de las nuevas tecnologías.

Ahora bien, respecto al desarrollo y específicamente en el tema de las nuevas tecnologías, el participante SEC, se dirige a plantear que la incorporación de este tema en la escuela, permite la interconexión entre los docentes y además posibilita la implementación de redes, con el propósito de lograr el intercambio de saberes y de buenas prácticas, de recursos educativos y sobre las

lecciones aprendidas, logrando que el proceso de formación de los docentes se convierta en una labor continua. Esto se logra, según la postura del entrevistado SEC, en la inversión en los procesos formativos de los docentes, haciendo especial énfasis en los programas de adopción y apropiación de tecnologías y que dicha aplicación se lleve a las aulas, incentivando a que el docente se apropie de ese conocimiento adquirido.

De igual forma planteó que con la formación de los docentes “se busca fortalecer sus capacidades de inserción a comunidades de conocimiento donde pueda establecer diálogos e iniciativas de transformación de sus prácticas”. Además, a los procesos de formación profesional docente se les hace control, seguimiento y evaluación, lo cual constituye aspectos indispensables para el desarrollo y el aseguramiento de la calidad en los procesos formativos y, es una manera, como lo formuló (Freire 1995) de que ellos, como docentes, a partir de los conocimientos adquiridos en su proceso de formación, puedan enseñar a pensar de forma acertada los contenidos a los discentes.

El concepto de formación docente, va más allá, conforme lo plantea (Nieva 2016) citando a (Delgado 2013), toda vez que cuenta con cuatro paradigmas o enfoques mediante los cuales se puede evidenciar las principales concepciones que giran alrededor de dicho concepto. Estos enfoques son:

1. Paradigma conductista: En el cual se plantean los procesos de formación como un entrenamiento y constante repetición.

2. Paradigma tradicional de oficio: Se fundamenta en que el docente es una persona que domina la técnica u oficio.

3. Paradigma personalista o humanista: En este enfoque se hace énfasis en las cualidades del docente como persona, donde se imprime como factores importantes el auto concepto, el diálogo y la comunicación entre sujetos.

4. Paradigma indagador, reflexivo o crítico: Este explica que los procesos de formación se llevan a cabo desde una perspectiva de investigación y reflexión sobre la práctica profesional docente.

(Nieva 2016) indicó que los dos primeros enfoques no reconocen la formación docente como proceso complejo; lo que, en cambio, adquiere mayor significado en los dos últimos paradigmas en los cuales se hace un análisis de la formación desde lo interno y considerando la labor del docente desde una perspectiva transformadora de realidades. Ahora bien, en el aspecto presupuestal, SEC expresó que “la Secretaría de Educación y Cultura se ha caracterizado por invertir continuamente en los procesos formativos de sus docentes, enfatizando en los programas de adopción y apropiación de tecnologías con aplicación a las aulas”, además, los procesos de capacitación no sólo se dirigen a los docentes sino también a los directivos de las instituciones educativas.

Todas estas necesidades las recopilaron en el denominado Plan Territorial de Formación Docente, lo cual permite identificar “necesidades de capacitación”, también pueden presentar sus iniciativas, las que son evaluadas por un Comité que “selecciona cuáles son las más pertinentes de acuerdo a las necesidades que nosotros ya hemos detectado con ellos”.

El entrevistado SEC estableció que “cuando hay programas de impacto masivo, son asignados directamente por las directivas de los colegios y se tiene un canal como la estrategia Innova E y los Master Teacher, que se desarrolla directamente en el Centro de Innovación y Desarrollo y es

un acompañamiento tecnológico para el cambio de la aplicación de esa materia cuando estamos haciendo la parte de la aplicación de la tecnología, esto permite que hayan mejores índices de apropiación y pertinencia de las estrategias de la Secretaría de Educación”.

Así mismo, SEC da cuenta de programas como: “Innova E, convenio con la Gobernación de Antioquia, desarrolló el primer bachillerato digital, Acompañamiento psicopedagógico para la flexibilización curricular. Existe un programa que se llama Programa Creatic, Fortalecimiento tecnológico, Robótica, Jornada única virtual y Formación en programas de fortalecimiento curricular que se viene dictando con la Universidad Pontificia Bolivariana”.