Formación inicial de profesores en Argentina

La formación inicial de maestros en Argentina inicia con la creación de la Escuela Normal de Paraná en el año 1870 en respuesta a las demandas sociales y políticas del momento. El Gobierno de la época creó el magisterio con la misión de “culturalizar a la población” en busca de un ciudadano ideal. Según Allien55_{, se partió} de la idea que el saber enseñar era una cualidad natural de los seres humanos y por tanto la profesionalización se consideró como un oficio aprendido.

Con el pasar de los años se crearon varias escuelas normales dentro del país, la mayor parte de la población que accedía a la profesión eran mujeres. La formación se organizó a través de un curso que duraba tres años. Según Diker y Terigia56 _la formación se daba en dos departamentos: uno en el que se realizaba los estudios del magisterio y una escuela de aplicación, destinada a servir de modelo a los estudiantes y en la que se realizaban las prácticas de los sistemas y métodos de enseñanza.

De acuerdo con la UNESCO, en Argentina existen instituciones superiores como las escuelas normales, institutos nacionales de profesorado, institutos provinciales, instituciones superiores de formación técnica y universidades, tanto oficiales como privadas. A inicios de los años 90’ existía un gran conjunto de instituciones para la formación de maestros las cuales poseían su propio plan de estudios y de manera autónoma definían los tiempos la formación.

A partir del año 2007 se realizó una reforma a través de la cual se establecieron los lineamientos para formación de docentes (Resolución N° 24/07). Se decidió que el tiempo mínimo de duración fuera de 2.600 horas reloj para las carreras de profesorado de educación en cuatro años de formación. Los planes de estudios, para cualquier especialidad o modalidad se organizan en torno a tres campos básicos de conocimiento: La formación general, la formación específica y la formación en la práctica profesional.

Formación general: dirigida a desarrollar una sólida formación humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y

55 _{ALLIAUD, Andrea. (1993). Citada por: POGRE, Paula. Situación de la Formación Docente Inicial y en servicio en} Argentina, Chile y Uruguay. 2004. Disponible en http://www.oei.es/docentes/articulos/situacion_formacion_docente_chile_uruguay_argentina.pdf

56 _{DIKER, G. y TERIGI, F. (1994). Citado en: UNESCO. Estudio de Casos de Modelos Innovadores en la Formación Docente} en América Latina y Europa. Chile: 2006. P. 61

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comprensión de la cultura, el tiempo y contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la formación del juicio profesional para la actuación en contextos socio- culturales diferentes, Formación específica: dirigida al estudio de la/s disciplina/s específicas para la enseñanza en la especialidad en que se forma, la didáctica y las tecnologías educativas particulares, así como de las características y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma. Formación en la práctica profesional: orientada al aprendizaje de las capacidades para la actuación docente en las instituciones educativas y en las aulas, a través de la participación e incorporación progresiva en distintos contextos socio-educativos.57

Figura 4. Fases de la formación inicial del profesorado en Argentina

La práctica profesional se asume como un espacio de aprendizaje, experimentación, reflexión e innovación. Se convierte en un eje integrador en la formación del maestro, debido a que logra vincular la formación general y especifica con los diferentes contextos sociales. Por lo tanto, los procesos de práctica inician a la par con la formación teórica. En un primer momento se realizan aproximaciones a la realidad de las escuelas, observaciones, sistematizaciones de las actividades, revisión de estudios de casos, análisis de experiencias, etc. La rigurosidad de las prácticas se va incrementando progresivamente hasta terminar el periodo de Residencia pedagógica integral.

Para la práctica profesional se constituyen redes de formación con diferentes escuelas de educación inicial, primaria o secundaria, o de modalidades de enseñanza específicas, con características diversas lo que posibilita el enriquecimiento de las experiencias docentes. Para cada momento de la práctica

57 _{INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE. Resolución N° 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales Para La} Formación Docente Inicial. 2007. Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res07/24-07-anexo01.pdf

Fases de Formación inicial del profesorado en Argentina (Cuatro años de Formación)

Formación General y Formación Específica Práctica Profesional Redes de formación Esc ue las A so ci ad as Ot ras I nst it uci on es edu cat iv as y so ci al es Inst it ut o super io r

Proyecto por cada año de práctica

Proyectos Pedagógicos y

comunitarios asociados

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se debe realizar un proyecto que vincule la escuela y el instituto de formación. El proyecto estará relacionado con el nivel que curse el estudiante, a medida que avanza en su proceso será mayor la responsabilidad, el seguimiento y la evaluación. El proyecto debe hacer evidente las comprensiones teóricas alcanzadas por el estudiante, debido a que son el soporte de la propuesta. En la red de formación, se pueden diseñar Proyectos Pedagógicos y comunitarios asociados los cuales benefician a todos los miembros de la comunidad (Instituto superior, escuelas asociadas y otras instituciones educativas y sociales)

Los maestros en formación, reciben el acompañamiento y supervisión de los profesores de práctica y los docentes orientadores de las escuelas quienes “analizarán en conjunto la responsabilidad y el compromiso profesional, capacidad crítica, la iniciativa y creatividad, la fundamentación de decisiones pedagógicas, el dominio conceptual de los contenidos de enseñanza y el sentido práctico contextualizado de los estudiantes en formación”58